├── .DS_Store ├── README.md ├── delivery ├── .DS_Store ├── 2019-06-12-招募贴.md ├── 2019-06-28-[那些我们要做的结业作业]帖回复.md ├── 2019-07-04-6wd4预演报名.md ├── 2019-07-05-路演最终报名.md ├── IA005 阅读 BP演讲稿.md └── 信息分析报告.md ├── proc ├── .DS_Store ├── Charles Perfetti-by-cheng.md ├── 《脑与阅读》-by-hua.md ├── 图示理论与篇章理解.md ├── 大箩筐-by-hua.md ├── 学术大纲-by-hua.md ├── 斯坦诺维奇-by-cheng.md ├── 路演呈现思路-by-hua.md └── 阅读的认知模型.md ├── storage ├── .DS_Store ├── Slides-What-Why-How-Who-When.002.png ├── The Science of Reading- A Handbook封面.jpeg ├── WechatIMG120.jpeg ├── 人头人脑图.jpg ├── 人类的认知模型.png ├── 图式理论.html ├── 图式理论_files │ ├── 50200009239445155503374820971_140.jpg │ ├── 50200009239445155956523764605.jpg │ ├── 50200009239445155956523764605_140.jpg │ ├── XBKClickMonitor.js │ ├── adv.js │ ├── analytics.js │ ├── flux.js │ ├── hdWebXBKStat.do │ ├── i.js │ ├── jquery-1.7.min.js │ ├── jquery.dialog-0.8.min.js │ ├── jquery.mousewheel.min.js │ ├── jquery.popMessage.js │ ├── newloadads │ ├── s-baikelogo2.gif │ ├── tupian-pc-monitor20170629.js │ ├── tupian141107.css │ ├── tupianViewNew-20141024.js │ ├── webstat_manage.js │ └── webstat_manage_hdga.js ├── 基思雷纳阅读如何提高的原文.png ├── 大脑的神经网络模型.jpeg ├── 自上而下自下而上.jpeg ├── 阅读心理学封面.jpg ├── 阅读的双通路模型.jpeg └── 项目封面图.png └── 阅读小传.pdf /.DS_Store: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/.DS_Store -------------------------------------------------------------------------------- /README.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # reading 2 | 3 | 信息分析五期结业大作业协作仓库：从认知的角度谈阅读 4 | 5 | [信息报告传送门](https://github.com/jining1/reading/blob/master/delivery/信息分析报告.md) 6 | 7 | # 目录 8 | 9 | ## 1 项目简介 10 | 11 | ### 1.1 项目背景 12 | 13 | 初衷：阅读能力是我们读书、学习、信息获取的重要能力。通过找到在这方面最前沿的研究，了解阅读的机制、制约阅读能力的因素，找到提高的方法，避免被割韭菜。 14 | 15 | ## 1.2 项目框架 16 | 17 | 聚焦：从认知的角度谈阅读 18 | 19 | - 时间： 20 | 阅读从古至今的形成、发展、**研究脉络**； 21 | 个人学习阅读的过程。 22 | - 空间： 23 | 研究阅读背后的学科有哪些； 24 | 研究阅读的大牛有哪些； 25 | 阅读的原理机制、模型有哪些； 26 | - 变量关系 27 | 阅读的定义； 28 | 有哪些变量、因素影响阅读：根据阅读的模型解释和定义，了解到影响阅读能力的变量。还有一些猜测，比如环境、注意力、心情、是否运动。 29 | 阅读能力影响哪些变量：信息获取的速度和准确度等。 30 | 31 | ## 1.3 实践策略 32 | 33 | - 信息获取 34 | - 工具：acemap，citespace，altmetric 35 | - 渠道：学术论文、知识图谱、专业图书、社会引用 36 | - 信息源：google scholar、cssci、web of science、acemap、microsoft academic 37 | - 技巧：批量下载1000篇论文、批量阅读100篇论文、抽样阅读法、结构阅读法、深入理解一个术语 38 | - 搜索技巧 39 | - 信息整理、加工 40 | - zotero高级搜索 41 | - 高阶模型：全局认识、交叉验证 42 | - 时空变量、2✖️2矩阵、4✖️5原理2 团队成员和协作 43 | - 信息报告 44 | - ppt 45 | - 信息分析报告 46 | 47 | ## 2 团队成员与协作 48 | 49 | ### 2.1 团队成员 50 | 51 | - 队员-花儿笑-长三角大区-https://github.com/jining1/reading-comprehension 52 | 53 | > 坐标江苏，探索者、终身学习者。希望通过此项目了解到阅读理解的科学原理，找到提高阅读理解能力的方法，避免被割韭菜。 54 | 55 | - 队员-橙-北京大区-https://github.com/langxiaole/reading-comprehension 56 | 57 | > 坐标山西，18年毕业，喜欢读书，第一次参加开智的信息分析课程，自己对心理学和编程感兴趣。 58 | 59 | - 队员-shawn-珠三角大区-https://github.com/Shawn003/reading-comprehension 60 | 61 | > 坐标深圳，工作3年，刚从某上市电器集团离职，正在寻找可能的自我和新的岗位，奔向终生学习者的路上。 62 | 63 | - 观察员-沐风 64 | 65 | - 观察员-朱九爷 66 | 67 | - 教练守护-黎黎 68 | 69 | - 观察员-Alex 70 | 71 | ### 2.2 协作方式 72 | 73 | - 微信/Zoom 74 | 75 | 项目同步交流、沟通。 76 | 77 | - [Zotero](https://www.zotero.org/groups/2341439/ia005bp-reading-comprehension?) 78 | 79 | 源头文档管理，项目资料 80 | 81 | - Github 82 | 83 | - [issue](https://github.com/jining1/reading-comprehension/issues)：疑问点讨论；存放诞生的灵感、建议、改进点；卡片积累 84 | - [Wiki](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki)：会议纪要沉淀；可参考的其他项目； 85 | - [code](https://github.com/jining1/reading-comprehension)：稿件写作 86 | - /delivery 存放不需要更改的交付文档 87 | - /proc 存放过程文档（如大家提交的报告等） 88 | - /storage 存放image等，需要调用link的，用其他图床也可以，只要link有效就行 89 | - 三种使用方法：网页编辑、或github desktop、或git 90 | 91 | - [workflowy](https://workflowy.com/#/6d763c77b72e) 92 | 93 | 项目每日进展监控 94 | 95 | ## 3 项目执行 96 | 97 | ### 3.2 项目执行计划和进展 98 | 99 | | | d1 | d2 | d3 | d4 | d5 | d6 | d7 | 100 | | ---- | ------------------------------------ | -------------------------- | ------------------------- | -------------------------- | ---------------------------------- | ------------------------------------- | -------------------------- | 101 | | 4w | | ~~Meeting1-破冰,初步思路~~ | ~~Meeting2-工具分工思路~~ | | | ~~Meeting3-确认分工~~ | | 102 | | 5w | | ~~Meeting4-卡壳讨论~~ | ~~参加答疑，获得反馈~~ | | ~~确定下一步分工，按框架采集信息~~ | ~~meeting5-交流成果，确定下一步行动~~ | | 103 | | 6w | ~~**完成数据采集**，整理文档，分工~~ | | | ~~**预演路演，获得反馈**~~ | ~~进一步搜集数据~~ | ~~进一步搜集数据~~ | ~~组内预演，提意见，定稿~~ | 104 | | 7w | | | **~~路演~~** | | | | | 105 | 106 | - [x] 4wd1 190617 组队完毕 107 | 108 | - 信息获取 109 | - [x] 4wd2 2019-06-18 [第一次线上碰头会](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-18)，头脑风暴项目内容、方向 110 | - [x] 4wd3 2019-06-19 [初步思路](https://github.com/jining1/reading-comprehension/issues/1)，[第二次会议](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-19) 111 | - [x] 4wd6 2019-06-22 [第三次会议](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-22-Meeting-Memo)_，确认详细分工，分头采集数据，同时在workflowy每日进展监控做记录，反馈问题、困难，调整 112 | - [x] 5wd2 2019-06-25 [第四次会议]([https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-06-25%E4%BC%9A%E8%AE%AE](https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-06-25会议))，[项目卡壳](https://github.com/jining1/reading/issues/1#issuecomment-505448003)，讨论下一步方向 113 | - [x] 5wd3 2019-06-26 参加第一次答疑，选定方向**以认知的角度看阅读**，确定[项目框架](https://github.com/jining1/reading/issues/1#issuecomment-505483254)，按照框架收集资料 114 | - [x] 5wd5 2019-06-28 [第五次会议](https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-06-29)，交流探索成果，确定下一步行动 115 | - [x] 5wd7 2019-07-01 根据框架**完成数据采集**，确定下一步分工 116 | 117 | - 信息整理 118 | 119 | - [x] 6wd4 2019-07-03 整理文档，初步ppt和报告 120 | 121 | - 信息加工 122 | - [x] 6wd4 2019-07-04 中午紧急会议，完成pptV1.0，信息报告V1.0，**路演预演**，得到反馈 123 | - [x] 6wd4 2019-07-04 [第六次会议](https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-07-04)，明确进一步探索的点，分头行动 124 | - [x] 6wd6 2019-07-06 第七次会议，逐项讨论路演组块和内容 125 | - [x] 6wd7 2019-07-07 完成ppt v2.0，写好讲稿，信息报告V2.0，组内预演，提意见 126 | 127 | - 信息报告 128 | 129 | - [x] 7wd1-2 听别的小组预演，同时群里异步沟通 130 | 131 | - [x] 7wd3 2019-07-10 中午最后一次预演、晚上路演 132 | 133 | # 参考资料 134 | 135 | - [IA003-VR项目](https://github.com/kiaorahao/IA003BP) 136 | - [IA003-社会心理学项目]() 137 | - [IA005西蒙小组](https://github.com/livingworld/IA005_Simon) 138 | 139 | # ChangeLog 140 | 141 | - 2019-06-20 v1.0 初稿 142 | - 2019-06-27 v2.0 参考西蒙小组二稿 143 | - 2019-07-10 完成终稿 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/.DS_Store: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/delivery/.DS_Store -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/2019-06-12-招募贴.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 阅读理解全局认识项目队员征集 2 | 3 | - 一、 个人简介： 4 | - 花儿笑、长三角大区、宿迁/南京 5 | - 优势：信分一期到三期学员，信分四期和五期菜鸟副教练。信分三期独自做了“探秘网络科学”大作业。对课程内容比较熟悉。 6 | - 二、项目简述： 7 | - 缘起： 8 | - 经过前几期的学习和做教练，发现阅读理解能力成了自己学习、读书的瓶颈。阅读书籍、别人的作业、文章、看群里的讨论，自己需要费很大劲才能理解。 9 | - 阅读理解是我们信息分析能力的重要一环，如果阅读理解能力差，即使搜到信息也容易视而不见，无法消化。 10 | - 阅读理解过程是发生在我们大脑里的隐蔽的过程，是冰山下我们看不见的部分，知其然知其所以然，希望了解到可以指导我们行动的信息。 11 | - 希望解决的问题： 12 | - 找到在这方面最前沿的研究、了解阅读理解的机制 13 | - 找到制约阅读理解能力的因素（工作记忆？眼动？专注？） 14 | - 找到提高的方法 15 | - 初步思路等： 16 | - 思路1、找到背后的学科，对学科形成全局认识（初步锁定在教育心理学和认知心理学）。但一个学科研究的内容很多，研究学科似乎最后就和初心跑偏了。所以个人觉得更好的方法是第二个 17 | - 思路2、找到研究阅读理解、阅读机制的若干大牛，通过对大牛的研究全面探究阅读理解。 18 | - 本人以前无脑购买了有关如何阅读的所有书籍，可以提供一些信息源。 19 | - 三、招募需求： 20 | - 对这个话题有兴趣和内在动机 21 | - 对学术章内容较了解，做过至少一个进阶作业的优先。 22 | - 招募2名组员。 23 | - 四、回复格式： 24 | - 个人简介：微信群昵称、所在战队、所在城市 25 | - 个人优势： 26 | - 期待担任角色：组员/观察员 27 | - 其他自由发挥 28 | 29 | 30 | 31 | # ChangeLog 32 | 33 | - 2019-06-12 22:00:01 花儿笑发布 -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/2019-06-28-[那些我们要做的结业作业]帖回复.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 那些我们要做的结业作业 2 | 3 | ## 项目名称：以认知的角度谈阅读 4 | 5 | ### 作业概述 6 | 7 | - 从科学源头了解阅读的原理，对阅读形成全局认识。 8 | - 4wd1 190617 组队完毕 9 | - 信息获取 10 | - [x] 4wd2 2019-06-18 [第一次线上碰头会](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-18)，头脑风暴项目内容、方向 11 | - [x] 4wd3 2019-06-19 [初步思路](https://github.com/jining1/reading-comprehension/issues/1)，[第二次会议](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-19) 12 | - [x] 4wd6 2019-06-22 [第三次会议](https://github.com/jining1/reading-comprehension/wiki/2019-06-22-Meeting-Memo)_，确认详细分工，分头采集数据，同时在workflowy每日进展监控做记录，反馈问题、困难，调整 13 | - [x] 5wd2 2019-06-25 [第四次会议]([https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-06-25%E4%BC%9A%E8%AE%AE](https://github.com/jining1/reading/wiki/2019-06-25会议))，[项目卡壳](https://github.com/jining1/reading/issues/1#issuecomment-505448003)，讨论下一步方向 14 | - [x] 5wd3 2019-06-26 参加第一次答疑，选定方向**以认知的角度看阅读**，确定[项目框架](https://github.com/jining1/reading/issues/1#issuecomment-505483254)，按照框架收集资料 15 | - [ ] 5wd5 2019-06-28 第五次会议，交流探索成果，确定下一步行动 16 | - [ ] 5wd7 2019-06-30 **完成数据采集** 17 | - 信息整理 18 | - [ ] 6wd2 2019-07-03 整理文档 19 | - 信息加工 20 | - [ ] 6wd4 2019-07-11 **路演预演**，得到反馈 21 | - [ ] 6wd6 2019-07-13 完成ppt v1.0，写好讲稿 22 | - [ ] 6wd7 2019-07-14 组内预演，提意见，完善ppt，定稿，提交。 23 | - 信息报告 24 | - [ ] 7wdx 2019-07-15/18 看项目进展报名路演 25 | 26 | ### 团队成员介绍 27 | 28 | - 队员-花儿笑-长三角大区-https://github.com/jining1/reading 29 | 30 | > 坐标江苏，探索者、终身学习者。希望通过此项目了解到阅读理解的科学原理，找到提高阅读理解能力的方法，避免被割韭菜。 31 | 32 | - 队员-橙-北京大区-https://github.com/langxiaole/reading-comprehension 33 | 34 | > 坐标山西，18年毕业，喜欢读书，第一次参加开智的信息分析课程，自己对心理学和编程感兴趣。 35 | 36 | - 队员-shawn-珠三角大区-https://github.com/Shawn003/reading-comprehension 37 | 38 | > 坐标深圳，工作3年，刚从某上市电器集团离职，正在寻找可能的自我和新的岗位，奔向终生学习者的路上。 39 | 40 | - 观察员-沐风 41 | 42 | - 观察员-朱九爷 43 | 44 | - 教练守护-黎黎 45 | 46 | - 观察员-Alex 47 | 48 | ### 项目仓库 49 | 50 | https://github.com/jining1/reading 51 | 52 | ## CHANGELOG 53 | 54 | - 2019-06-28 19:07:11 花儿笑 创建 55 | 56 | -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/2019-07-04-6wd4预演报名.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 6wd4预演报名 2 | 3 | + 项目名称：阅读星球之旅 4 | + 项目协作地址：https://github.com/jining1/reading 5 | + 项目大纲： 6 | + 找到研究阅读的大牛 7 | + 对知识图谱、专业图书、大牛论文、百科的阅读研究 8 | + 对阅读的原理模型形成全局认识 9 | + 得出对我们日常生活的启示 10 | + 有趣点 11 | + 音素教学法好于整体教学法 12 | + 一目十行不可能 13 | + 提高阅读能力的方法：快速阅读提倡的增加视野、训练眼动不可靠。可以通过增加词汇量和背景知识来提高速度 14 | + 小学时的阅读能力之间的差距会在长大以后逐渐放大，要从娃娃抓起 15 | + 项目进展： 16 | + 根据搜集的资料完成初步信息报告和ppt 17 | + 你要解决的问题： 18 | + 从认知科学看，为儿童选择什么教学法学习阅读 19 | + 从认知科学看，成人如何提高阅读能力 20 | + 目前遇到的困难： 21 | + 研究阅读的历史时间线没有理清楚 22 | + 阅读与各项认知活动(视觉、语言、思维、推理、记忆)都相关，看着看着会无限复杂 23 | + 结论是根据我们看论文和图书中得来的，是不是没有聚焦？ 24 | + 参与结业交流会的时间：20：30-21：00 -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/2019-07-05-路演最终报名.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 路演最终报名 2 | 3 | 「A Visit to Planet of READING」结业作业路演资料 4 | 5 | - 路演方式：参与直播路演 6 | 7 | - 项目名称：A Visit to Planet of READING （阅读星球之旅) 8 | 9 | - 项目摘要： 10 | 11 | 阅读是人类独有的高级认知活动，也是认知心理学、认知神经科学感兴趣的主题。那阅读是如何运作的？你的阅读能力是天生的吗？如何教你的宝宝学习阅读？如何真正提高你的阅读速度和能力？欢迎来到阅读星球，探索阅读的奥秘，用科学求解生活问题。 12 | 13 | - 项目封面： 14 | 15 | ![ZBMx29.png](https://s2.ax1x.com/2019/07/07/ZBMx29.png) 16 | 17 | - 项目仓库/文档链接：https://github.com/jining1/reading 18 | 19 | - 最终作品：（待完成）以下两者或二选一，建议上传至百度云盘，然后贴上链接，以便课程组备份 20 | - 信息报告：建议上传 pdf 版本 21 | - 演示幻灯：ppt/keynote 皆可 22 | 23 | - 团队成员介绍 24 | 25 | - 发起人-花儿笑-长三角大区 26 | 27 | > 学术探索，专业图书，进度把控，打杂专业户。坐标江苏，探索者、终身学习者。希望通过此项目了解到阅读理解的科学原理，找到提高阅读理解能力的方法，避免被割韭菜。 28 | 29 | - 队员-橙-北京大区 30 | 31 | > 学术探索，阅读论文及爬虫小能手，信息报告主力军。坐标山西，18年毕业，喜欢读书，第一次参加开智的信息分析课程，自己对心理学和编程感兴趣。 32 | 33 | - 队员-shawn-珠三角大区 34 | 35 | > 学术探索，专业图书，ppt及构思小能手，路演主力军。坐标深圳，工作3年，刚从某上市电器集团离职，正在寻找可能的自我和新的岗位，奔向终生学习者的路上。 36 | 37 | - 观察员-沐风 38 | 39 | - 观察员-朱九爷 40 | 41 | - 教练守护-黎黎 42 | 43 | - 观察员-Alex -------------------------------------------------------------------------------- /delivery/IA005 阅读 BP演讲稿.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | IA005 阅读组 BP演讲稿 2 | 3 | Hi 大家好，我是Shawn, 4 | 5 | 今天就当我是一个导游，你们是旅行团，由我带大家进行10分钟的一趟短途旅游，请大家把手机调成静音，一同跟我进入我们组所探索的阅读星球。 6 | 7 | 首先，请大家查看自己的导览手册，手册一共分为4个部分，准备好了吗？我们要出发了。 8 | 9 | 第一Part: 欢迎来到阅读星球 10 | 11 | 这颗星球上的住户都是交了好多年的学费和社保才在这里定居的，这颗星球也有自己的历史。 12 | 13 | 人类的历史可以追溯至百万年，而阅读作为一种高级的认知活动，其发展历史比对起来还是很短的，也就是最近一万年逐渐发展起来的事： 14 | 15 | 数字符号，可以追溯到公元前8000年，但是4000年后，文字才诞生。1000年后，文献也开始出现。直到公元后1045年，也是我国宋朝的时候，有了活字印刷术，为文献爆发提供了可能，阅读逐渐不再是精英的专属特权。 16 | 17 | 讲完了历史我再大概介绍一下我们星球的景区，阅读星球景区非常丰富，学科非常广泛，包括但不限于教育学、认知心理学等学科。目前阅读心理学，也是最近新开发的景区，集认知心理学、脑神经科学等学科的研究成为一门独立的分支学科。 18 | 19 | 那我们说了这么久的阅读，那**阅读是什么？** 20 | 21 | 对阅读这件事情，百科、眼动专家，认知心理学家、都从不同的角度对阅读下了定义。 22 | 23 | 第二Part: 防止大家走丢，请看我为大家展现一下我们星球的发展和地图。 24 | 25 | 我们星球是一个非常国际化的星球，高手云集，主要沟通语言是英语，让我先来看一下人口比例：超过半数源自于美国的学者，其次是加拿大，再次是英国，澳大利亚和法国学者，xx。 26 | 27 | 我在这里也列出了21世纪以来，对阅读星球贡献比较大的几位科学家，他们分别是XXX，各有所长。 28 | 29 | 在诸多的文献和学者中，我们旅行团通过Google学术，微软学术，文献收集，等实践技巧，交叉验证之后选出4位大牛， 30 | 31 | 当然，以上几位大牛是21世纪的住户，阅读的研究在19世纪就已经开始了，最早的阅读理解研究出现在1884年，2年后卡特尔完成了第一个阅读心理实验，这也被视为阅读心理研究的开端；此后的20年，阅读成为了实验心理学的焦点，这20年也被誉为阅读研究的黄金时代；阅读实验的热潮逐渐褪去，在20世纪50年代，随着认知心理学的发展迎来了新的热潮，同期脑神经科学也一直在探索阅读在脑中的活动，其中1988年Steve利用正电子扫描技术，最先用视觉的方式呈现出我们阅读时大脑的那些区域消耗了能量。21世纪随着脑成像技术的不断发达，很多假设逐渐被证实，我们将把我们了解到的这些分享给大家。 32 | 33 | PART 3 欢迎大家，请大家选择感兴趣的景点： 34 | 35 | 哈哈其实也没得选，我带大家看什么你们就看什么吧~ 36 | 37 | 请允许我再重复一遍阅读的定义，阅读是一项重要、复杂的认知活动： 38 | 39 | 主要包括 40 | 41 | ①视觉分析、 42 | 43 | ②字形加工、语音加工 44 | 45 | ③语义通达。 46 | 47 | 我们的三个景点也将从视觉分析，词汇加工，和语篇理解三个方面分布。 48 | 49 | 我们往前走两步，到了景点1，阅读的视觉分析 50 | 51 | 眼动研究专家吉斯雷纳对眼动范式进行了长久的研究：阅读从我们的目光落到字词上面开始，我们的眼睛就像一台扫描仪，不幸的是，我们的眼睛是一台糟糕的扫描仪，因为他的分辨率只有一小块叫做中央凹的地方才足够高，这也是视网膜中真正用来阅读的区域。 52 | 53 | 别看赵薇眼睛那么大那么好看，她跟你一样中央凹差不多大。 54 | 55 | 中央凹的视角大概只有15度，就像这张图一样，如果眼睛不动的话，目光停下来，我们只能认出1-2个单词，所以我们通过不断扫视，才能看到所有的文字。 56 | 57 | 再说的简单一点，就是这位吉斯雷纳教授做了几十年的实验，证明了眼睛不动的时候只能看到1-2个词，要想看到一页纸，就要动好多下，想要看的越快，眼睛就必须动的越快。但是大家也知道，生理是有极限的，看书不仅是看到，还需要理解，如果视觉信息的传递速度超过了理解系统的处理速度，那么大脑要么停下来思考，这样增加的速度就浪费在破解上了；或者你翻到下一页，还没读懂这页就看完了。 58 | 59 | 60 | 61 | 好的，也就是说书页反射的光子撞击了视网膜，或者说撞到我们的中央凹上，然后视觉神经将这些信息传递到脑子了，那脑子这么大，到底传到什么地方去了？有一位叫做斯坦尼拉斯的法国学者专门做这个研究的，也就是我们景点2要给大家介绍的。 62 | 63 | 64 | 65 | 脑神经科学经过各种实验，发现视觉输入是在枕区，也就是这张图的左下角；但是我们的大脑是非常厉害的，就像上海人会垃圾分类一样，我们的大脑也不是说把所有看到的东西都直接扔，而是有上海大妈一般非常严谨的分拣过程的，这张图中的视觉词性区，就像那个大妈，能够从你看到的东西里面提取出来词语，然后扔到对应的脑区， 这个捡垃圾的过程，哦不，提取词汇的过程，跟前面讲的眼动，就一同完成了阅读的第一步，视觉分析； 66 | 67 | 完成这步之后，脑子里的垃圾，哦不，脑子里的词汇，就分头行动，一遍跑到语义处理中心，另一边跑到语音处理中心，就是一条绿色的跑道和一条黄色的跑道，跑完之后，我们对这个词汇就理解了，也就是完成了阅读的第二步，词汇处理； 68 | 69 | 而这个实验的结果，也恰巧和心理学构建的双通道模型完全吻合，词汇处理是有两条跑道的，而且会因为个人对词汇的处理熟悉程度大脑会选择不同的跑道。也确实有学者证明，对于熟悉的词汇，直接就跑到语义那边去了，不熟悉的，会先跑语音那边。但是不同的语言，两条跑道用的也频率不太一样，对于英语作为母语的人来说，两条差不多，但是对于我们讲汉语的人，语音这条路就没有语义这条路用的多了。 70 | 71 | 好的，接下来终于到第三个景点了，大家累了可以喝点水啊 72 | 73 | 最后就是语篇处理了，语篇处理是一个及其复杂的过程；科学家在做实验的时候，如果只是测词汇，亮起来的就是刚刚两条路，但是一道语篇，整个脑子就像一个灯泡一样，blingbiling各种神经都亮起来了。由于这个过程实在是太复杂了，虽然现在很多AI技术已经有了突破性进展，但还不能精确地描述人类大脑皮层结构，所以计算机还模拟不了人类对阅读的神经结构，这个过程，我们暂且用心理学家的模型来简单解释一下。 74 | 75 | 图示相当于我们的背景知识，自上而下相当于 76 | 77 | 理解的时候，我们从脑中提取背景知识，来理解文本；自下而上指的是从 78 | 79 | 概念驱动指的是：一个图式可以使属于它的下一级的图式活动起来，好像计算机的程序使得属于它的子程序活动起来一样。 80 | 81 | 材料驱动指的是：下一级图式的活动，引起了上一级图式的活动。 82 | 83 | 图示找完，我们的阅读之旅也接近尾声了，各位看官看完了记得存一下档。 84 | 85 | 我来把大家把档案再过一遍哈： 86 | 87 | 88 | 89 | 结论一：欲速则不达 90 | 91 | 眼球运动的速度和知觉范围都有上限。所以市面上一目十行的快速阅读术你要去看吗？不用看了， 92 | 93 | 也许你可以花20分钟读完《战争与和平》。但合上书，你只知道这本书与俄罗斯有关。 94 | 95 | 结论二：要致富先修路，哦不，要读书，先修路。 96 | 97 | 大家已经知道，大脑信息传递过程都是由神经元之间的联接产生的，阅读有一个专门的视觉词形区。而且科学也已经证明，语言能力可以后天从环境中习得，但是阅读是需要后天学习和培养，实验也已经证明，这个培养的过程，会改造大脑，如果读书读的少，嗯，，，， 98 | 99 | 所以想要读书变得很厉害，还是要多修路，一方面是构建词汇，学好语音和语义；另一方面是增强自己的背景知识，形成自己的知识仓库，这样对阅读的语篇理解速度也会有帮助。 100 | 101 | 最后还有一个给的附赠档案：阅读要从娃娃抓起 102 | 103 | 斯坦诺维奇马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象。阅读上也是一样的。所以我们可以发挥一下马太效应的正效果，以积极主动的态度去面对阅读这件事情，如果有孩子的话，就像阳老师的爷爷培养阳老师一样，从小就培养他阅读的习惯。 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 最后在说一句，纽约时报专栏：the structures of growth :learing is no easy task.和Two types of growth(scott H. young) 技能水平的增长有两种不同的类型，1.对数函数，技能初期进步速度非常快，但是越往后越慢，比如跑步就是，刚开始练提升很快可能一天一个样，但是一流运动员哪怕想要提升0.01秒都要付出极大努力。2.指数增长，开始这件事的时候一直到持续很长时间别人几乎看不出来你的进步，但是突然某一天就像突破了一个障碍，水平显现而且越长越快。比如：博客或者公众号粉丝数，技术突破等。 110 | 111 | 所以认识清楚自己学习的技能的增长曲线是很重要的。对读书来说，是第二种曲线，这种曲线的一个缺点就是很可能因为看不到自己的进步、遇到困难而放弃，所以去读书吧，一段时间之后你会达到质的飞越！ 112 | 113 | 就如胡适先生说，怕什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜！ 114 | 115 | 好的 今天的旅途就到这里，这是我们的参考文献，谢谢大家~ 116 | 117 | Changelog 118 | 119 | 20190704 预演1框架稿 120 | 121 | 20190707 预演2逐字稿 -------------------------------------------------------------------------------- /proc/.DS_Store: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/proc/.DS_Store -------------------------------------------------------------------------------- /proc/Charles Perfetti-by-cheng.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # The Acquisition of Reading Comprehension Skill 2 | 3 | 阅读理解的习得就是学习理解写作和理解口头语言（P2）在刚开始学习阅读时，阅读和口语理解之间的相关性很小(柯蒂斯，1980;stich&James，1984)，但是随着学习，相关性增加是因为在刚开始的时候，孩子们正在学习解码和识别单词，所以这些单词阅读过程限制了理解。然而，当孩子们超越了刚开始学习阅读的阶段，阅读理解和口语理解之间的相关性就会增加，然后在高中阶段达到平衡。随着儿童学会阅读单词，阅读理解的限制因素从单词识别转移到口语理解。对于成人大学生样本,阅读理解和听力理解测试成绩之间的相关性达到了 0.90 4 | 5 | 当读者构建一个心智表征的短信时，就会产生理解。(关于目前对成人阅读理 解的 观点 ，请 参阅 Kintsch&Rawson ， 最新一 卷。 ) 这种 情境 模式(VanDijk&Kintsch，1983)是对文本内容的重新表述。产生这种表征的理解过程发生在语言单位的多个层面:词汇层面、词汇层面、句子层面(句法层面和文本层面。在这些层次上，词汇识别、句法分析、参照映射和各种推理过程都与读者的概念知识相互作用，产生了文本的心理模型。 6 | 7 | ### 阅读理解图示 8 | ![](https://i.loli.net/2019/07/03/5d1b84313c87922185.png) 9 | 阅读理解技能习得的主要组成部分的示意图。左右箭头表示随着经验和知识的增加而增加的技能。阅读理解的发展取决于口语理解的全过程发展。阅读理解与口语理解和词汇知识有相互关系。（P40） 10 | 11 | 任何文本的语言，无论是口头的还是书面的，都不是完全明确的。更深层次的复杂性——建立情景模型——要求读者推断出文本中的桥梁成分或支持复杂性所必需的连贯性。推论的形式多种多样，并且已经提出了各种分类法(例如，Graesser，Singer，&Trabasso，1994;Zwaan&Radvansky，1998)。在那些看起来对于理解最有必要的推理中，有些是使文本连贯所需要的推理。此外，熟练的读者可以对故事中其他无关联的行为进行有意义的因果推理(Graesser&Kruez，1993;Trabasso&Suh，1993)。然而，读者不会习惯性地 做 出 预 测性 推 理 和其 他 不 受 语篇 或 因 果连 贯 需 要 的强 制 性 推理(Graesseretal.，1994;McKoon&Ratcliff，1992)。**P9** 12 | 13 | 。研究人员得 14 | 出结论，阅读能力较差的读者在阅读文本时可能会有不同的目的，也许他 15 | 们更关注单个单词的阅读，而不是追求连贯性。这表明，推理的产生和结 16 | 合之间的因果关系可以部分地通过读者的连贯标准来调节。(P13) 17 | 18 | - 语篇连贯的低是低技能理解者的一般特征（P14）（也就是说他的理解是一块一块的而不是连起来的。）与这种可能性相一致的是，Cain 和 Oakhill(1996) 19 | 发现，当孩子们被要求讲一个故事时，技能较差的理解者讲的故事具有局部的连贯性，但缺乏任何总体要点。 20 | 21 | - 在语篇表达中追求连贯性的读者必须能够监控自己的理解。监视允许读者 22 | 验证他或她的理解，并在这种理解不合理的地方进行修正。熟练的阅读者 23 | 可以利用阅读理解障碍(例如，明显的不一致)的检测作为重读和修复的信号。 24 | 技能较差的读者可能不会参与这种监测过程(Baker，1984;Garner，1980)。 25 | 同样的问题是为什么不呢？ 26 | 27 | - 将注意力集中在意义上对于改善意义错误的监测是有效的 28 | (在发现形式错误方面并没有减少)，但只是对于高于平均水平的读者。对于 29 | 低技能的读者来说，教学重点似乎并不重要。因此，对于一个熟练的读者 30 | 来说，把注意力吸引到意义上可以提高理解监控能力。（12到16岁） 31 | 32 | - 再次，阅 33 | 读与一定的连贯性标准是必要的监测从事。Finally, as in the case of inference making, the standard-of-coherence hypothesis may be relevant: Comprehension monitoring failures may 34 | result from a low standard for coherence. 35 | 36 | - 在叙述的概念基础之外，是对文本本身通过连贯手段尊重叙事结构的理解。 37 | 这种对语篇连贯敏感性的差异可能导致理解上的差异。事实上，Yuill 和 38 | Oakhill(1991 年)的一项研究表明，当他们被要求从图片序列讲述一个故事 39 | 时，技能较差的理解者产生的因果连接词较少，对指称关系的使用也比技 40 | 能较高的理解者更为模糊。技能较低的理解者也难以使用语言要素使他们 41 | 的故事结构良好和完整。（还有就是交叉读者对故事结构敏感性较低） 42 | 43 | - 为了使理解发展到更高的层次，读者必须采用高标准的连贯性——关心 44 | 文本是否有意义。当连贯性是一个目标时，推论被用来保持事物的连贯性。 45 | 当以连贯为目标时，文本元素之间或文本元素与读者知识之间的不一致性 46 | 得到了解决，而不是被忽略或不被注意。所有的读者都发现自己偶尔会放 47 | 松对连贯性的标准。不必要的阅读和无数的非文本干扰可以促进这种懒惰。 48 | 然而，我们的目标是采用高标准作为"默认"标准我们认为熟练的读者会这 49 | 样做。这使得相互支持发挥作用。采用高连贯性标准有助于提高阅读兴趣， 50 | 从而提高连贯性标准。这些影响的结果是更多的阅读，尤其是更有效的阅 51 | 读。这无疑是对阅读理解的帮助。P42 52 | 53 | Phonology is critical in reading-but a phonological deficit is not the only source of low reading skill 音韵学在阅读中是至关重要的，但是音韵学上的缺陷并不是阅读能力低下的唯一原因 54 | 55 | ## Reading depends on writing, in Chinese 56 | 57 | - 在这项研究中，我们报告的证据与公认的理论相反。我们认为语音意识在汉语阅读发展中的作用是次要的，并且我们还调查了其他能够解释成功的阅读习得的技能。这一论点是汉语的两个特点:(1)汉语口语高度同音，单音节多词共用，(2)文字系统将这些同音音节编码在其主要的图形单位汉字中。因此，在学习阅读时，汉语儿童面对的事实是，大量的书写字符对应于同一个音节(如图 1A 所示)，而语音信息不足以获得印刷字符的语义。 58 | 59 | - 汉字是由笔画和子字部件组成的方形结构，具有高度的非线性视觉复杂性。显著的空间分析是汉字学习的内在因素，而视觉正字加工是汉字阅读的重要组成部分 60 | - 因此，一个连接正字法、意义和发音的集成阅读电路对于流畅的阅读至关重要，而正字法与音位学或正字法与意义的映射功能失调会导致阅读能力的丧失 61 | - 实验一表明，初级和中级阅读者的写作成 62 | 绩与汉语阅读有密切关系。当一般加工速度和语音 63 | 意识的影响被分割出来时，书写的强大和独特的预 64 | 测能力被清楚地看到。实验二发现，写作对汉语阅 65 | 读的贡献至少受到两种机制的中介作用。一种是正 66 | 字法意识，主要研究印刷体字的内部结构。这种分 67 | 析表现为文字的预测力和伪文字的书写。第二种机 68 | 制是运动编程，它服务于汉字长时运动记忆的形成。 69 | 图画绘画和汉语阅读习得之间的紧密联系，特别是 70 | 对于中级读者，为运动编程提案提供了依据。 71 | 72 | - 研究结果表明，语音意识对汉语阅 73 | 读能力的独特贡献是轻微和脆弱的，取决于年龄、 74 | 语音单位的粒度及其与其他因素的相互作用。然而，不论是音节水平还是 75 | 次音节水平的语音意识都不能预测汉语儿童的阅读 76 | 成绩。这种模式的结果表明，声音逻辑意识的预测 77 | 能力是次要的和复杂的。 78 | 79 | - 我们的研究发现了一个相反的模式:在阅读中，书写技能与阅读流利性的关系明显大于阅 80 | 读意识。 81 | 82 | ##The Relative Contribution of Prior Knowledge and Coherent Text to Comprehension. 83 | - 近期研究的建构主义取向强调了读者背景知识的作用。研究强调，缺乏对某一主题的知识不仅会妨碍理解，而且知识的程度会影响读者能够构建的理解质量。 84 | 85 | - 连贯性（coherence）：影响读者从文本中获取信息的另一个因素是文本内容的组织和解释方式。连贯的概念已经被用来描述一种有助于读者完成任务的语篇组织形式因此，连贯性是指文本中观点的顺序在多大程度上有意义，以及用来表达这些思观点的语言在多大程度上使观点的性质及其相互关系显而易见。 86 | （也就是说指示不是块儿状的而是联系的） 87 | - 研究表明，更加连贯的文本可以提高阅读者的理解能力 88 | - 当前的教育问题：首先，文本假设-目标年龄段的学生对先前知识的不切实际的多样性和深度。其次，内容的表达不够连贯。也就是说，这些文本倾向于呈现大量的事实，但却没有作出解释事实之间的关系。 89 | - 实验有两个版本，一个是原版课本一个是修订版，实验对象为5年级学生。修订的目的是创建一个文本，帮助读者将文本信息连接起来，并将这些信息与先前的知识结合起来，形成一个连贯的表述。**为了实现这一目标，修订后的案文以事件的因果顺序为基础，其中提供的信息以揭示原因与事件、事件与结果之间联系的推理方式。** 90 | 91 | - 另一种可能是背景知识除了更连贯的文本将导致更好的理解比连贯的文本单独。这里的概念是，鉴于材料的概念困难，两个来源的支持，连贯的文本和背景知识，会带来更好的比赛而不是其中任何一个来源凌驾于知识对理解的贡献（所以这就是找不同数据源形成全局认识对理解的重要行吗？） 92 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/《脑与阅读》-by-hua.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 《脑与阅读》 2 | 3 | ## 为路演准备的素材 4 | 5 | ### 背景： 6 | 7 | - **人类天生具有习得语言的能力**，能够在自然的环境中掌握语言，形成与人沟通的能力。而**阅读能力的形成需要经过后天的教育**。 8 | - 相对于人类演化的历史，文字出现的时间很短。人类识别符号和单词的能力是**再利用了脑中其他功能的区域**，将其转化运用于阅读。最为重要的是**视觉区域**，该区域的可塑性使阅读文字成为可能。人脑是再利用了人脑视觉区域的举步功能。 9 | - **不同文化的人都是利用大脑中的同一区域**识别书面文字——视觉词形区。 10 | 11 | ### 结论：字母-语音教学法好于整体语言教学法。 12 | 13 | - 证据1、更符合人脑的生理机制，证据2、实验的证据也表明了这一点。 14 | 15 | ### 定义： 16 | 17 | - 整体语言教学法："全局的"与"整体语言的"教学方法，是指教孩子认识书面词甚至整个句子与它们所对应含义的直接联系。篇章理解是阅读教育的首要目标，注重篇章理解，热切督促儿童接触有意思的故事。认为儿童觉得短语比单词、拼写规则或枯燥的字母-语音解码要有趣的多。儿童的自主性和理解文章的愉悦排在第一位。 18 | - 字母-语音教学法：识别字母与字素、并转换成语音的教学。 19 | 20 | ### 证据1、脑的神经回路原理： 21 | 22 | 文字从眼睛输入，经过一系列的认知加工过程，最后输出为意义。那大脑中的过程是怎样的呢？ 23 | 24 | ![ZNOwse.jpg](https://s2.ax1x.com/2019/07/04/ZNOwse.jpg) 25 | 26 | 从视觉输入以后，进入到图中红色的视觉词形区，其对字符串的形态进行辨别，然后将这些视觉信息向更高级区域传递以便计算发音和词义。即传递给绿色、黄色、橙色的区域，它们对单词的意义、语音模式和发音进行编码。这三种颜色的区域都不是阅读专用的，它们主要用于口语的加工。 27 | 28 | - 1、视觉词形区 29 | 30 | - 作用：对字符进行快速识别，以及向更高级区域传递信息。 31 | - **阅读的学习过程就是在视觉区与语言区建立有效连接的过程。**视觉词形区是最后一个专门进行视觉单词识别的区域。这一节点之后，脑的视觉区就开始与口语语言网络紧密的合作了。 32 | 33 | - 2、阅读的双通路模型 34 | 35 | ![ZQrFPA.jpg](https://s2.ax1x.com/2019/06/29/ZQrFPA.jpg) 36 | 37 | - 脑中存在两条可以同时运行的平行通路，使用哪一条取决于要读的是什么 38 | - 不常用的单词和新词由语音通路加工，将字符转化为语音。**先在脑海中利用颞（nie）叶上部的听觉区域进行发音，然后才能提取到属于这些单词的意义。** 39 | - 常见单词以及那些拼写与发音不相匹配的词，通过心理词典来识别，进而提取词义。在大脑中，会直接奔向颞叶中部的词汇区。 40 | - 两种阅读通路对应着两个不同的脑网络，双通路的心理学模型得到了脑成像研究的支持。 41 | 42 | - 3、不同语言是否一样？ 43 | 44 | - 所有的研究发现都倾向于认为人脑的阅读回路有着本质上的普适性。世界上任何地方的人在阅读时都利用了同样的脑区。当文字刺激进入视觉系统时，都被传送到左半球的视觉词形区，不论它们长啥样，都将在那里得到识别。接下来，这个视觉信息的集合将通过两条主要通路进行传输：一条将这信息转换成语音，另一条转换成语义。两条通路同时、并行地运作，根据单词是否规则，其中一条通路占上风。 45 | 46 | - 4、在进化过程中，脑并没有改变原有结构以适应文字加工的需要，相反，恰恰是文字通过不断的发展变化，逐渐适应了脑的加工要求。 47 | 48 | - 5、儿童学习阅读的过程 49 | 50 | 1985年，英国心理学家尤塔-弗里思(Uta Firth)提出了阅读习得经典模型。 51 | 52 | - 第一个阶段：图示阅读，"语素的"、"图像的"阅读，视觉系统把单词当成物体和面孔一样去识别，这是一种假的阅读。 53 | 54 | - 第二个阶段：音素觉知。儿童必须学会把单词分解成它们的组成字母，并和相应的语音联系起来。实现从字素到音素的转换。 55 | 56 | 大量的数据显示，在押韵等语音游戏中表现流利的学前儿童，学起阅读来会更快。而且，较早起步进行语音操纵练习的儿童在音素觉知和阅读方面的成绩更好。这些发现得出这样的结论：**音素觉知是习得阅读能力的先决条件。换句话说，音素的发现先于字素。**⭐️划重点：教学法好的直接证据。 57 | 58 | (Rayner & Pollatsek, 1989; Rayner et al., 2001) 59 | 60 | - 第三个阶段：正字法。在这个阶段，阅读时间不再由词长或字素的复杂程度来决定，而越来越受到词频的影响，字母的长度影响消失。按照层级结构组织（*这个点还没搞懂。*）的神经元分析，现在可以并行进行，毫不费力的将信息同时传递到相应的大脑区域，从而很快加工单词的意义和发音。 61 | 62 | - 6、阅读习得必然使儿童的脑功能发生重大变化。他们必须先发现音素，接着在语音和字母之间形成对应关系，然后建立起另一条词汇阅读通路。大脑的加工并不是直接从字到形到字义的。在解码一个单词之前，还必须进行一系列的心理与大脑的运作。脑先将每个字母分离出来，然后重组橙一个由单个字母、双字母、音节、词素组成的层级结构。我们感觉毫不费力，只不过表明这些分解与重组阶段已经变得完全自动化、无意识了。 63 | 64 | 所以，阅读教育的目标就非常清晰了。我们必须致力于建立一个高效的神经元层级结构，这样，孩子就可以识别字母和字素并轻松进行语音转换了。。。。P244⭐️推导出音素教学法好的关键。 65 | 66 | 大脑阅读的其他重要方面——掌握拼写、丰富词汇量、领会语义的细微差别及感受文学的愉悦，所有这一切都取决于这关键性的一步。如果不教授孩子阅读的方法，一味渲染阅读的乐趣是毫无意义的。如果不对书面单词进行语音解码，他们掌握阅读的可能性也将大大减少。大量以儿童和文盲为对象的研究都印证了这样一个事实：从字素到音素的转换彻底改变了儿童的脑及其语音加工的方式。**我们必须明确地教授孩子如何将书面的单词转化为一串音素**。这一过程不会自发进行，而是必须通过后天的学习才能获得。只有经过多年对语音解码通路的训练，从字母拼写到语义的直接阅读通路才能建立起来。 67 | 68 | ### 证据2、实验证据 69 | 70 | - 现实实结果证据-设计的实验： 71 | 72 | - P251页例子：研究人员设计的用人工字母写成的单词。 73 | 74 | ![ZNHaH1.jpg](https://s2.ax1x.com/2019/07/04/ZNHaH1.jpg) 75 | 76 | - 有两组被试，整体语言组通过把我单词的整体形态来记忆，并且不告诉学生字母的存在。分解语言组，告诉被试，这些单词是由一系列从下往上书写的字母组成。 77 | 78 | - 之后两组学生接受同样的训练，反复接触某个指定的形状以及相应的英文名称。 79 | 80 | - 第一天训练结束后，整体语言组好于分解语言组。但时间越久，分解语言组越好。整体语言组已经不记得前面的单词了。这种结果不奇怪：整体语言组在试图完成一个不可能的任务：把每个单词独立记忆。 81 | 82 | - 结论：整体语言法存在的问题：仅接触书面文字而不进行字母和读音的明确训练，不足以让孩子发现拼读规则。 83 | 84 | ( Yoncheva, Blau, Maurer, & McCandliss, 2006.) 85 | 86 | - 现实实结果证据-两种教学法的孩子在阅读测试中的成绩： 87 | 88 | 不同的测试显示，用整体语言教学法教的孩子不仅在阅读生词时得分低于年级平均水平，而且在理解句子和文章时用时更长，也更为低效。 89 | 90 | ( Braibant & Gérard, 1996; Goigoux, 2000; Ehri, Nunes, Stahl et al., 2001; Ehri, Nunes, Willows et al., 2001) 91 | 92 | ### 还需要挖掘#todo 93 | 94 | 按照层级结构组织的神经元分析的理解，以及和音素教学法好的关系。 95 | 96 | ## 其他(以前记得) 97 | 98 | - 脑的生理限制对书面文字发展史有显著的影响，并进而制约着文字的习得。 99 | - 反常识点：在进化过程中，脑并没有改变原有结构以适应文字加工的需要，相反，恰恰是文字通过不断的发展变化，逐渐适应了脑的加工要求。 100 | - 阅读学习涉及两个相互连接的脑区：物体识别系统、语言回路。 101 | 102 | 103 | 104 | - 反常识点：整体语言教学法不适合人类视觉脑的结构。 105 | - 反常识点：文盲和会阅读的大脑不一样。阅读会重塑人的大脑。 106 | 107 | 108 | 109 | - p236阅读改善神经元的编码，改变我们的视觉敏锐度。具备阅读能力的人对几何形状的知觉好于文盲。 110 | 111 | 112 | 113 | - 拼读教学法符合人脑的规律，"全局的"与"整体语言的"教学方法，是指教孩子认识书面词甚至整个句子与它们所对应含义的直接联系。主张 114 | 115 | 116 | 117 | - 学习阅读有千百种方法 不正确，每个孩子在阅读方面的脑无太大差异，阅读学习的生理限制和学习顺序也大体相似。 118 | - 如果不教孩子阅读的方法，一味的渲染阅读的乐趣是毫无意义的。必须明确地教授孩子如何将书面的单词转化为一串音素。大脑并不是直接从字形到字义的。 119 | 120 | ![](https://cjntz1.oss-cn-beijing.aliyuncs.com/%E5%B1%8F%E5%B9%95%E5%BF%AB%E7%85%A7%202019-06-28%20%E4%B8%8B%E5%8D%8812.06.06.png) 121 | 122 | - 术语：整体语言教学法："全局的"与"整体语言的"教学方法，是指教孩子认识书面词甚至整个句子与它们所对应含义的直接联系。篇章理解是阅读教育的首要目标，注重篇章理解，热切督促儿童接触有意思的故事。认为儿童觉得短语比单词、拼写规则或枯燥的字母-语音解码要有趣的多。儿童的自主性和理解文章的愉悦排在第一位。 123 | - 术语：字母-语音教学法。字母到语音的转换是阅读习得的关键阶段。 124 | 125 | 126 | 127 | - 对于有阅读障碍的人来说，阅读的神经科学研究表明，孩子脑中都存在着可再利用的阅读神经回路。这对解决儿童阅读障碍及消除成人文盲充满了希望。 128 | 129 | 130 | 131 | 想法：人的语言是存在本能的，但文字识别，阅读却不存在本能，需要后天的训练。通过字母-语音教学，通过双通道理论，然后，人可以理解可整个句子。 132 | 133 | 134 | 135 | 《心智探奇》03语言机制 136 | 137 | "“我们每个人的大脑中都装有一部“心理词典”和一套“心理语法”，语言就是用语法规则组合起来的词语。” 138 | 139 | 摘录来自: （美）史蒂芬·平克. “语言本能。” Apple Books. " 140 | 141 | 142 | 143 | 为什么阅读比听读快：加工、思考过程可能一样。但视觉(眼动)的速度大于语音的速度。假设人的加工速度一样。 144 | 145 | 阅读的原理 146 | 147 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/图示理论与篇章理解.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 图示理论与篇章理解 2 | 3 | ## 整理 4 | 5 | - ### 历史 6 | 7 | 图式 (Schema)最早 见于 哲学家康德 (Kantl871)的著作 。 德国心理学家巴特莱特 (Bartlet)在1932年提出，所谓 “图式”是 指每个 人过 去所 获得 的知识在大脑 中储存的方式 ，是 大脑对 过去经验的反映或积极组织 .是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融入学 习者知识 库中的过程。2O世纪7O年代美 国人工智 能专家鲁梅哈特 (D.E Rumelhart)把图式概念发展为图式理论，即 **阅读理解产生于文字及文字含义与读 者的背景知识 的有机结合。 ** 8 | 9 | ## 定义 10 | 11 | 鲁墨哈特(Rumelhart，1980)认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。 12 | 13 | ### 图式理论和篇章理解 14 | 15 | **我们说一个读者读懂了某一篇章，就是说读者已经找到了一种假设(即图式)**，并且，这种假设提供了对于篇章各个方面的一致的说明。 16 | 17 | 图式类似于计算机程序，都具有一定的内部结构。程序包括子程序，而子程序又包括了它的子程序一样，一个图式也包括了属于它的下一级图式，而下一级的图式又包括了更下一级的图式。**图式是一种等级结构。每一个低级的图式活动起来以后，都要执行一定的任务，并评价它自己的适合性。** 18 | 19 | 人有许许多多的图式，并不是所有与这些图式都能同时得到评价，所需要的乃是适合于当时情景的图式，并且要使这个图式活动起来。**对于图式的活动来说，存在着两个基本的源泉，在认知心理学和阅读心理学中把它们叫做从上到下（概念驱动）和从下到上（材料驱动）的驱动。** 20 | 21 | 概念驱动：一个图式可以使属于它的下一级的图式活动起来，好像计算机的程序使得属于它的子程序活动起来一样。 22 | 23 | 材料驱动：下一级图式的活动，引起了上一级图式的活动。 24 | 25 | 目前，对阅读的主流解释是交互作用模式(interactive approach)，比如鲁姆哈特(Rumelhart,1977)，斯坦诺维奇Stanovich(1980)，Grabe(1991)，在阅读的过程中，各种信息之间是相互作用的。这些信息既有来自文本的信息，如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。 26 | 27 | 28 | 29 | ### 结论、有趣点 30 | 31 | - 要更好的理解篇章，首先要有更多的背景知识，而且要有系统化的知识，理解知识之间的关系。任意性的知识乃是阅读中产生混淆、缓慢的加工活动以及不适合的推论的源泉。 32 | - 更高水平的图式否定已经被接受了的图式，这种现象就被称之为"恍然大悟"。 33 | 34 | ### 反对 35 | 36 | - 阿尔巴和哈舍(1983)在经验主义的基础上对图式理 37 | 论进行了最全面、最尖锐的批判 38 | - Mark Sadoski, Allan Paivio and Ernest T. Goetz（h指数36）的论文《Commentary: A Critique of Schema Theory in Reading and a Dual Coding Alternative》(《评论: 对阅读中图式理论的批判与双重编码的选择》)2014年 39 | 40 | 十多年来，阅读研究一直受到图式理论的影响。本文从多个角度对图式理论进行了评价，提出了双重编码理论，**认为图式理论由于缺乏一致的定义而受到阻碍，它的根源在于理想主义认识论，并且混合了经验主义的支持**。对关键图式研究的批判性分析，包括句子整合研究、双向语篇研究和视角研究，表明 **图式理论的大部分实证基础可能来源于程序和方法论演示**。此外，我们认为 **许多用来证明图式存在性的实证研究的结果更接近于双重编码理论的解释**。**双重编码理论认为，认知由两个相互独立但又相互联系的心理子系统组成，即语言系统和非语言系统**。我们回顾了各种其他的理论在阅读过程中，我们已经采用了将它们转化为双重编码理论的心理模 型。最后，我们看了最近关于图像和阅读中的情感的研究结果，认为双重编码比图式理论更好地解释了这种影响。 41 | 42 | ## 摘抄 43 | 44 | - 图式和剧本 45 | 46 | 对于篇章的理解来说，即是不断地评价对这一篇章的最有可能的解释的假设的过程。我们说一个读者读懂了某一篇章，就是说读者已经找到了一种假设(即图式)，并且，这种假设提供了对于篇章各个方面的一致的说明。如果一个读者在阅读某一篇章的时候，不能够去发现这种假设，那么，对于这个读者来书欧，这一篇章是不连贯的，并且是不可理解的。 47 | 48 | 图式还如同一种理论。理论如果是从实践中产生的，并且被证明是正确的，那么，它就可以被用来预测未被观察到的事件。当我们认为，一个图式可以提供对于某种情境的解释的时候，我们并不需要观察这个情景的所有的方面。一旦我们接受了一个图式，这个图式本身就可以为我们提供许多东西，而这些东西是远远超出于我们的观察之外的。我们对于客体的解释远远超出我们的感性观察的范围之外。**当我们决定用一定的图式去说明一些事件或现象的时候，有些东西是直接基于我们的感性信息，而有些东西则仅仅是我们解释的结果。** 49 | 50 | - 图式-计算机程序 51 | 52 | 图式类似于计算机程序。它的机能是决定所观察到的是不是某种对象，后者在何种程度上它能够说明所观察到的对象。 53 | 54 | 图式和程序都具有一定的内部结构。程序通常由子程序的网络所组成。一个程序在执行任务的时候需要它的子程序活动，而子程序又要引起它自己的子程序去活动。而且，每一个程序或子程序的活动还能给出一定的结果，这种结果可以作为一种条件，从而可以决定其他的子程序是否需要活动。对于图式的活动来说，情况也是相同的。**图式是一种等级结构。每一个低级的图式活动起来以后，都要执行一定的任务，并评价它自己的适合性。这些低级的图式乃是被评价的高一级图式的组成部分。** 55 | 56 | 程序包括子程序，而子程序又包括了它的子程序一样，一个图式也包括了属于它的下一级图式，而下一级的图式又包括了更下一级的图式。一直到最基本的图式，它不再包括下一级的图式。在鲁墨哈特的图示理论中，把这种图式成为 **基本的图式**。 57 | 58 | - 图式的控制结构 59 | 60 | 人有许许多多的图式，并不是所有与这些图式都能同时得到评价，所需要的乃是适合于当时情景的图式，并且要使这个图式活动起来。**对于图式的活动来说，存在着两个基本的源泉，在认知心理学和阅读心理学中把它们叫做从上到下（概念驱动）和从下到上（材料驱动）的驱动。** 61 | 62 | 概念驱动：一个图式可以使属于它的下一级的图式活动起来，好像计算机的程序使得属于它的子程序活动起来一样。 63 | 64 | 材料驱动：下一级图式的活动，引起了上一级图式的活动。 65 | 66 | 当图式所要求的感性材料不存在的时候，就会成为反对这个图式活动的证据。当足够的证据积聚起来之后，对于这个图式的活动就会暂停，而加工的活动就会分配给那些更有可能的图式。。。更高水平的图式也有可能"最终地"否定已经被接受了的图式，这种现象就被称之为"恍然大悟"。 67 | 68 | - 图式理论 69 | 70 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/大箩筐-by-hua.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 项目初步想法 2 | 3 | ## 从词频里获取信息 4 | 5 | ![](https://cjntz1.oss-cn-beijing.aliyuncs.com/%E5%B1%8F%E5%B9%95%E5%BF%AB%E7%85%A7%202019-06-26%20%E4%B8%8B%E5%8D%883.52.09.png) 6 | 7 | ![](https://cjntz1.oss-cn-beijing.aliyuncs.com/%E5%B1%8F%E5%B9%95%E5%BF%AB%E7%85%A7%202019-06-26%20%E4%B8%8B%E5%8D%884.20.33.png) 8 | 9 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/学术大纲-by-hua.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 学术信息 2 | 3 | ## 1 时间 4 | 5 | 人类的大脑进过了上亿年、千万年的历史，而文字的出现只有6000年左右。 6 | 7 | 对阅读的研究历程：待补充 8 | 9 | ## 2 空间 10 | 11 | ### 背后的学科 12 | 13 | 认识心理学(阅读心理学) 14 | 15 | 认知神经科学 16 | 17 | 发展心理学 18 | 19 | 教育心理学 20 | 21 | 心理语言学 22 | 23 | 行为遗传学 24 | 25 | - 参考：谷歌学术阅读相关学者标签、专业图书的介绍、知网阅读论文摘要、百科 26 | 27 | ### 国外大牛 28 | 29 | - acemap 30 | 31 | | Rankings | Author | Citations | H-index | 32 | | :------- | :------------------ | :-------- | ------- | 33 | | 0 | Keith Rayner | 3312 | 138 | 34 | | 1 | Stanislas Dehaene | 1557 | | 35 | | 2 | Cathy J Price | 1533 | | 36 | | 3 | Jack M Fletcher | 1257 | | 37 | | 4 | Alexander Pollatsek | 1210 | | 38 | | 5 | Mark S Seidenberg | 1201 | | 39 | | 6 | Margaret J Snowling | 1200 | | 40 | | 7 | Bennett A Shaywitz | 952 | | 41 | | 8 | Sally E Shaywitz | 950 | | 42 | | 9 | Charles A Perfetti | 890 | | 43 | | 10 | Heinz Wimmer | 763 | | 44 | | 11 | Keith Rayner | 737 | | 45 | | 12 | Laurent D Cohen | 735 | | 46 | | 13 | Charles Hulme | 715 | | 47 | | 14 | Kenneth R Pugh | 715 | | 48 | | 15 | Reinhold Kliegl | 670 | | 49 | | 16 | Erik D Reichle | 661 | | 50 | | 17 | James L Mcclelland | 660 | | 51 | | 18 | Karl J Friston | 649 | | 52 | | 19 | Karalyn Patterson | 635 | | 53 | | 20 | Jonathan Grainger | 622 | | 54 | | 21 | Richard K Olson | 618 | | 55 | | 22 | Laurent Cohen | 613 | | 56 | | 23 | C D Frith | 607 | | 57 | | 24 | Steven E Petersen | 581 | 110 | 58 | | 25 | John C Defries | 556 | | 59 | | 26 | John F Stein | 539 | | 60 | | 27 | Joseph K Torgesen | 533 | | 61 | | 28 | Donald Shankweiler | 518 | | 62 | | 29 | Marta Kutas | 516 | | 63 | | 30 | Ralf Engbert | 511 | | 64 | | 31 | Usha Goswami | 506 | | 65 | | 32 | Johannes C Ziegler | 504 | | 66 | | 33 | Robert K Fulbright | 488 | | 67 | | 34 | David L Share | 480 | | 68 | | 35 | Uta Frith | 472 | | 69 | | 36 | Pawel Skudlarski | 471 | | 70 | | 37 | W Einar Mencl | 469 | | 71 | | 38 | John C Gore | 465 | | 72 | | 39 | Guinevere F Eden | 462 | | 73 | | 40 | Marcel Adam Just | 455 | | 74 | | 41 | Russell A Poldrack | 453 | | 75 | | 42 | Bruce F Pennington | 452 | | 76 | | 43 | Dorothy V M Bishop | 451 | | 77 | | 44 | Gordon E Legge | 446 | | 78 | | 45 | R Todd Constable | 440 | | 79 | | 46 | Simon P Liversedge | 439 | | 80 | | 47 | Peter Bryant | 437 | | 81 | | 48 | James R Booth | 428 | | 82 | | 49 | John D E Gabrieli | 424 | | 83 | 84 | - 谷歌学术 85 | 86 | | name | totalcite | H_index | 87 | | ------------------------- | --------- | ------- | 88 | | Keith Rayner | 70750 | 138 | 89 | | Steve Petersen | 78505 | 110 | 90 | | Keith E. Stanovich | 62362 | 107 | 91 | | Charles Perfetti | 40118 | 101 | 92 | | Max Coltheart | 49668 | 100 | 93 | | Roland Good | 39616 | 95 | 94 | | Charles Hulme | 30444 | 90 | 95 | | Richard C. Anderson | 45551 | 89 | 96 | | Mark Seidenberg | 39662 | 88 | 97 | | Laurent Cohen | 38380 | 88 | 98 | | David J. Francis | 25372 | 84 | 99 | | Rebecca Treiman | 23607 | 84 | 100 | | P. David Pearson | 37476 | 79 | 101 | | Russell Gersten | 22533 | 79 | 102 | | John Henderson | 22528 | 78 | 103 | | Richard Olson | 21702 | 78 | 104 | | Richard K. Wagner | 37042 | 76 | 105 | | Christopher Lonigan | 24482 | 70 | 106 | | martin pickering | 21890 | 70 | 107 | | Andy Ellis | 20602 | 70 | 108 | | Kenneth s Goodman | 29450 | 69 | 109 | | Rana Hajjeh | 17298 | 68 | 110 | | Gary Rubin | 17557 | 67 | 111 | | Johannes Ziegler | 18358 | 59 | 112 | | Vimal Kumar | 17761 | 58 | 113 | | derek besner | 12610 | 58 | 114 | | Elfrieda H. Hiebert | 13792 | 57 | 115 | | Manuel Perea | 9779 | 55 | 116 | | Stephen A. Petrill | 9638 | 55 | 117 | | Leonard Katz | 17398 | 54 | 118 | | Michelle Luciano | 9760 | 54 | 119 | | Hassan Ahmed | 16188 | 53 | 120 | | John R. Kirby | 11273 | 52 | 121 | | Timothy Shanahan | 16163 | 51 | 122 | | Linda Baker | 13197 | 50 | 123 | | Carol M Connor | 10744 | 49 | 124 | | Scott Baker | 10731 | 49 | 125 | | Nancy Frey | 8304 | 49 | 126 | | James R. Booth | 7429 | 47 | 127 | | Kumar Raj | 8559 | 46 | 128 | | Jens Möller | 6388 | 43 | 129 | | william grabe | 16750 | 41 | 130 | | Elizabeth AL Stine-Morrow | 5279 | 41 | 131 | | Jacqueline Manuel | 11161 | 40 | 132 | | Jean-Francois Rouet | 6753 | 40 | 133 | | Ted JM Sanders | 6210 | 40 | 134 | | Kathleen Rastle | 10390 | 39 | 135 | | Alex Leff | 6429 | 39 | 136 | | james kim | 6795 | 38 | 137 | | Prof. GS Gupta | 6343 | 38 | 138 | | Connie S.-H. Ho | 5960 | 38 | 139 | | Andrea Facoetti | 5708 | 37 | 140 | | Nadine Gaab | 5046 | 37 | 141 | | Ralph Radach | 4903 | 37 | 142 | | Trichur Vidyasagar | 4891 | 36 | 143 | | James V Hoffman | 5990 | 35 | 144 | | Maureen Lovett | 5220 | 35 | 145 | | Keohavong P | 5327 | 34 | 146 | | Vishal Verma | 4922 | 34 | 147 | | Debra Titone | 4607 | 33 | 148 | | Athanassios Protopapas | 4102 | 33 | 149 | | Theodore J. Christ | 3631 | 33 | 150 | | Jon Andoni Duñabeitia | 3518 | 33 | 151 | | Joseph Dien | 5856 | 32 | 152 | | Michael Coyne | 4796 | 32 | 153 | | KMT Collins | 7236 | 31 | 154 | | Marc F. Joanisse | 4370 | 31 | 155 | | Salim Abu-Rabia | 3285 | 31 | 156 | | Philip Gough | 14975 | 30 | 157 | | Peter V. Paul | 3755 | 30 | 158 | | Raymond Bertram | 3409 | 30 | 159 | | Stephen J Anderson | 3405 | 30 | 160 | | Utpal Bhattacharya | 5594 | 29 | 161 | | Marcia Invernizzi | 4190 | 29 | 162 | | Fredricka L. Stoller | 7092 | 28 | 163 | | Michael Cortese | 5788 | 28 | 164 | | Sarah J. White | 3183 | 28 | 165 | | Alexandra Reis | 3941 | 27 | 166 | | Alexandra Reis | 3940 | 27 | 167 | | Urs Maurer | 3545 | 27 | 168 | | Conrad Perry | 7317 | 26 | 169 | | Paige Pullen | 6336 | 25 | 170 | | Boris New | 5949 | 25 | 171 | | Badruzzaman | 3814 | 25 | 172 | | william rupley | 3407 | 25 | 173 | | Antje Nuthmann | 3318 | 25 | 174 | | Richard Kern | 8517 | 24 | 175 | | Sara C Sereno | 4396 | 24 | 176 | | Marialuisa Martelli | 3609 | 24 | 177 | | Penelope Collins | 3168 | 24 | 178 | | Victor Kuperman | 3639 | 23 | 179 | | Min Wang | 3277 | 23 | 180 | | Martin Nystrand | 8049 | 21 | 181 | | Debra Jared | 3495 | 21 | 182 | | Jessica Church Lang | 7540 | 20 | 183 | | John Rack | 4062 | 20 | 184 | | Stephen Schilling | 4720 | 19 | 185 | | Jane Ashby | 4980 | 18 | 186 | | Monica Melby-Lervåg | 3569 | 18 | 187 | | William Graves | 3474 | 11 | 188 | 189 | ### 国内大牛和机构 190 | 191 | - 心理学系排名 192 | 193 | 通过看国内的学科设置，以及北大心理学系导师的研究方向，发现脑科学、认知神经科学、认知心理学都设在心理学。 194 | 根据全国第四轮学科评估结果-心理学 http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/ 可得到心理学专业学校排名。 195 | 196 | [![Z1BO0O.png](https://s2.ax1x.com/2019/06/30/Z1BO0O.png)](https://imgchr.com/i/Z1BO0O) 197 | 198 | - 主攻阅读的学校和大牛： 199 | - 通过知网的高级搜索，学科心理学，摘要关键词包括阅读。分别用博士集合以及硕博集合，得出 200 | - 心理系里研究阅读、眼动的大学有：天津师范大学（白学军、闫国利）、华东师范大学（李其维，方俊明等）、西南大学，华南师范大学(莫雷) 201 | - 在国内的著作《阅读心理学》的参考文献(还没整理) 202 | 203 | 华中师范大学：熊俊梅、刘华山 204 | 205 | 华东师范大学：李其维3、周兢、邓赐平2、方俊明4、缪小春(内隐学习-汉语教学)、杨治良、梁宁建、皮连生 206 | 207 | 天津师范大学：沈德立2、闫国利8、白学军11、王敬欣2 208 | 209 | 山东大学：张杰 210 | 211 | 浙江大学：张智君、曹立人、王坚、董奇、王小潞(神经心理机制)、 212 | 213 | 湖南师范大学：钟毅平 214 | 215 | 南京师范大学：谭顶良、傅宏(阅读疗法) 216 | 217 | 江西师范大学：戴海琦 218 | 219 | 辽宁师范大学：张宁生、韩玉昌、杨丽珠 220 | 221 | 华南师范大学：莫雷5(文本阅读、发展性障碍) 222 | 223 | 电子科技大学：李朝义 224 | 225 | 内蒙古师范大学：余嘉元 226 | 227 | ### 理论、模型 228 | 229 | - 人类认知模型 230 | 231 | ![ZQDfg0.png](/Users/chenjining/github.chenjining.com/reading-comprehension/storage/ZQDfg0.png) 232 | 233 | - 图示理论 234 | 235 | [图式](https://zh.wikipedia.org/wiki/圖式)理论“Schema theory”由心理学家Bartlett于1932 年在[格式塔心理学](https://zh.wikipedia.org/wiki/格式塔心理学)的基础上首次提出，Bartlett认为记忆不是直接复制，而是建设性的将语篇中的[信息](https://zh.wikipedia.org/wiki/信息)与[大脑](https://zh.wikipedia.org/wiki/大脑)中已有的相关知识相结合成新的心理表征。过去的经验不是一个个事件的简单累加，而是形成一个有组织的体系，图式即是这一体系活跃的、不断发展的结构框架。图式是人们感知世界的内在结构（Widdowson,1983)。 236 | 237 | - 阅读的神经网络模型 238 | 239 | ![ZQDXgx.jpg](https://s2.ax1x.com/2019/06/29/ZQDXgx.jpg) 240 | 241 | - 双通道模型 242 | 243 | ![ZQrFPA.jpg](https://s2.ax1x.com/2019/06/29/ZQrFPA.jpg) 244 | 245 | ### 术语 246 | 247 | - 中心凹：中心视力最高者。 248 | 249 | - 心理词典：“语言的工作机制是：每个人的大脑中都包含了一部词典，它囊括了所有词语及其代表的概念，即“心理词典”（mental dictionary）。 250 | 251 | - “心理语法”（mental grammar）：每个人的大脑中还包含了一套遣词造句的规则，以便传达各个概念之间的逻辑关系。 252 | 253 | 摘录来自: （美）史蒂芬·平克. “语言本能。” Apple Books. 254 | 255 | - 词优效应：识别一个已知单词中的字母比单独识别它要容易得多!125年前被 Cattell(1886)发现，后来被 Reicher(1969)和Wheeler(1970)用更严格的方法证实。 256 | 257 | 258 | 259 | ## 3 变量关系 260 | 261 | ### 定义 262 | 263 | 阅读是解码符号以获得意义的复杂认知过程。 它是语言处理的一种形式。 264 | 265 | ### 因变量：哪些方面影响阅读 266 | 267 | #### 阅读的过程 268 | 269 | - 眼动 270 | 271 | 对眼动研究：是一种较优的研究阅读过程的方法，也是目前国内外阅读研究普遍适用的方法。不同的眼动反映了不同的心理学意义。比如停留、返回的时间长短可以计算某个加工过程的时间长短。比如： 272 | 273 | - 时间 274 | - 回视时间是反映词汇后期加工过程的指标。 275 | - 选择性回视不仅能反映早期与词汇通达有关的认知加工效应，而且能反映后期与句子整合有关的认知加工效应。 276 | - 等 277 | - 空间：眼跳距离、注视位置、注视次数、跳读率、再注视比率、回视次数(词内回视反映词汇的通达过程。词间回视反映句子整合加工过程。) 278 | - 各种眼动理论 279 | 280 | - 字词识别、词切分割 281 | 282 | - 字本位、词本位 283 | - "词优效应"：有意义的词语识别优于无意义的词语识别。表明是按词加工的 284 | - 预测性效应：词本位证据 285 | 286 | - 句子理解 287 | 288 | - 语篇理解 289 | 290 | - 阅读障碍 291 | 292 | #### 论文 293 | 294 | - 最强烈决定阅读速度的因素是单词识别能力(Kuperman&VanDyke，2011)。这一发现表明，阅读速度与语言处理能力而不是眼睛运动控制能力密切相关。 295 | 296 | - 在模型中，词语识别是读者转动眼睛的时间和地点的主要 决定因素。在阅读文本之前，我们不会为眼球运动 设置一个不变的速度和长度。相反，我们的步伐和 移动速度取决于我们正在进行的认知过程:我们如何处理传入的信息。第二个要点是，在调整这些模 型以考虑儿童阅读技能发展时，需要修改的参数是 那些与语言处理能力有关的参数，而不是那些指定 眼睛运动控制能力的参数(Reichle 等人，2013 年)。 从建模工作中得出的这一发现进一步支持了这样一 种观点，即语言处理是阅读表现的主要驱动力，而不是控制眼睛运动的能力。 297 | 298 | - 总结：也就是说并不是眼动影响阅读速度，而是单词识别、语言处理能力决定我们眼动的速度。 299 | 300 | - 单词：影响识别一个单词所需时间的最大因素之一是它出现的频率ーー本质上就是这个单词以前出现的频率(Rayner，1998,2009)。比较常见的单词(例如，house)比较不常见的单词 。在阅读和听力中，(例如，abode)需要较少的时间来识别。词频的影响 可以被认为是通过实践或经验来操作的;你遇到和 认识一个词的次数越多，你将来再次这样做就越容 易。 301 | 302 | - 语言的主要形式是声音和听觉，而不是视觉，语音加工在阅读中发挥重要作用就不足为奇了ーー甚至在无声阅读中也是如此(见Leinenger，2014)。这不仅适用于字母令状系统(字母代表单词中的单个音素)，也适用于非字母书写系统，如中文。现在我们将描述一些研究，这些研究表明，**读者在默读时自然而然地接触到单词的音，而试图抑制这一过程通常会对阅读产生负面影响。** 303 | 304 | **将视觉信息翻译成语音形式，这是语言的一种基本形式，有助于读者理解视觉信息** 305 | 306 | 消除内在言语的尝试已被证明会导致理解障碍，因为文本相当困难，需要阅读者进 行 推 理 307 | 308 | - 教导学生不要**重读**的培训课程和不允许重读的快速阅读设备会使读者更容易在不那么拘束的语境中曲解单词。读者通常能够通过重读来解决理解问 题——这些问题是快速阅读训练课程不鼓励的，而 且使用 RSVP 的设备可能无法解决的。 309 | 310 | - 快速阅读课程的参与者通常在课程开始前和结束后进行评估，以便理解，这不是为了研究目的，而 311 | 是为了向参与者展示他们的阅读是如何改变的。在开始一个快速阅读项目之前，学生通常会接受一个预先测试，测试他们的阅读速度和理解力。在培训课程结束时，他们会接受一次后测。有时候前测比后测难，有时候受训者在同样的材料上重复测试(卡弗，1971,1972)。在这两种情况下，不可避免的是，他们在后测中的表现会更好，仅仅是因为测试的相对困难或因为重复的暴露。在其他情况下，训练计划改变了测试前和测试后评估阅读的方法。快速阅读课程的新生通常会用一种简单的方法来衡量他或她的阅读速度(例如，每分钟字数)。 312 | 313 | - 阅读能力受限于我们注意、识别和理解单词的能力，而不是我们看单词的能力。 314 | 315 | - 如何改善阅读？ 316 | 317 | - 研究表明，注意标题的读 者 写 出 的 文 本 摘 要 最 精 确 (hyn ， Lorch ， 318 | &Kaakinen，2002)。事实上，最近的一些快速阅书籍已经在这方面提供了有益的建议。例如Konstant(2010)**提倡检查一本书的结构(例如目录)，并选择性地阅读每个部分的第一段和每段的第一句，以帮助找到重要信息**。其中心思想是，一个人不需要为每个阅读目标以同样的方式阅读。如果不需要理解文本的所有方面，而是需要找到一个特定的事实，那么选择性阅读，例如略读，可以帮助人们更有效地实现他们的目标。 319 | 320 | - 正如我们所建议的，有效的略读可以提高阅读速度， 同时保持至少一个中等的理解水平，并确定一个特 定的关键词或事实或主题的要点。还有什么其他经 过研究测试的方法可以在不牺牲理解力的情况下提 高速度?正如我们将在本节中看到的，适度的改进 是可能的，但是存在不能忽视的认知和视觉限制。 321 | 322 | - 有助于阅读的练习是帮助人们更好地识别单词和编辑的练习，而不仅仅是 323 | 更快地获取视觉信息。事实上，正如我们之前看的，阅读速度更多地与一个人的语言处理能力有关，而不是与控制眼睛的能力有关。如果视觉信息递速度超过了理解系统的处理速度，那么增加的速度就浪费在破解上了。 324 | 325 | - 成为一个更好的读者所需要的实践就是对语 326 | 327 | 言的实践ーー这个结论并不令人惊讶，因为语言是 写作所要求的。此外，书面语使用的一些词汇和句 法结构在言语中是不常见的，阅读练习可以帮助人 们掌握这些知识。 328 | 329 | - 读书，多阅读不同的文章，会增加你的词汇量，比一遍又一遍地阅读同样的文章更有益处。 330 | 331 | - 为了完全理解一篇文章，他们可能不得不相当仔细地阅读这篇文章。为了快速阅读，你需要对一个主题有足够的了解，以适应新的信息。 332 | 333 | - 总结：多读书，增加词汇量，以及增加背景知识。 334 | 335 | ### 自变量：阅读影响哪些方面 336 | 337 | - 如何教孩子阅读：拼音教学法好于整体教学法 338 | 339 | - 对我们如何提高阅读的启示 340 | - 图示理论等，更多的记忆存储，已有知识影响阅读理解。 341 | 342 | ## 4 其他 343 | 344 | ### 阅读的脑功能研究方法 345 | 346 | PET：正电子发射断层扫描 347 | 348 | FMRI：功能性核磁共振成像 349 | 350 | MEG：脑磁图，通过测量脑内神经电流发出的及其微弱的生物磁场信号来探测大脑神经功能活动 351 | 352 | FNIRS：功能性近红外光成像技术 353 | 354 | ERP：事件相关脑电位 355 | 356 | 357 | 358 | ## 5 反常识点/有趣点 359 | 360 | - 扩大视野来快速阅读不可能实现。鉴于文字是由细线条和符号组成的，视力(视觉分 辨率)极限是制约阅读过程的一个重要因素。一些 快速阅读课程背后的前提是，人们可以通过使用外围视觉来更有效地阅读，一次阅读一整行甚至一整页，而 不是一次只读一个单词(Brozo&Johns，1986)。然而， 这样的过程在生物学或心理学上都是不可能的。只有中心凹是清楚的，其他地方是模糊的。 361 | 362 | 在阅读过程中，读者不能从很大的视野范围获得信 息，而主要是在视觉中心(即中央凹)处理文本。 363 | 364 | - 眼动：转换中心凹。一些快速阅读技术开发者声称扫视会浪费时间。实际上并不是如此。一般来说，在扫视过程中不会获得新的视觉信息(Matin，1974)，但是认知加工在此期间继续进行(Irwin，1998)。认知过程导致决定什么时候移动眼睛可能发生在注 视一个特定的单词之前，甚至开始。 365 | - 阅读障碍的人有救。 366 | - 阅读系统会自动延迟直接看下一个单词，直到它对当前固定的单词进行了一定程度的语言处理。因此，在大脑备处理和理解一个单词之前，阅读速度快于读者自然语速的设备可能存在呈现这个单词的风险。 367 | - RSVP：虽然副翼的视力低于中央凹，但副翼的信息并没有被完全忽视。如果注视词右边的单词在 60 毫秒 368 | 后出现，阅读行为就会受到干扰(即使这个单词在直接注视后重新出现;Rayner，Liversedge，&White， 369 | 2006)。这一发现表明，为了有效阅读，读者使用的信息不仅仅是固定的单词。这对于快速阅读技术 370 | 来说很重要，因为这种技术一次只能读一个单词:它们不允许使用下一个单词的信息。 371 | - 眼睛的视野和扫视距离与眼睛与文本的距离、文本的大小无关。与文本的信息量有关，知觉广度受限于我们识别和处理文本中单词意义的能力。 372 | - 373 | 374 | # 下一步行动 375 | 376 | - 整理阅读方面的论文，爬虫或者手动看作者的论文摘要、摸索研究阅读的机构、大牛、学派、时间脉络。 377 | 378 | - 看acemap的知识图谱怎么画出来的，自己是否可以找到数据集画出citespace。尝试摸索citespace。 379 | - 看看快速阅读的流行程度。 380 | - 381 | 382 | # 问题 383 | 384 | 看了《脑与阅读》、《阅读心理学》，对阅读的研究、原理有一个大概的了解，不太清楚项目如何聚焦，如何呈现，如果已经有了关于阅读机制的综述，那我们能给大家带来什么。 385 | 386 | 关于阅读的资料太多了，如何从细节中跳脱出来，从最后路演呈现的角度来搜集、整理资料。 387 | 388 | 可参考的项目： 389 | 390 | - 认知计算科学项目，从时空变量关系对阅读有一个近似全局认识。但这样的全局认识有何意义呢？课程里说的全局认识指向学科、大牛。对于阅读主题的全局认识这个角度是否有意义。 391 | - 佛系青年寻爱记：这个项目刚开始也是由一个主题亲密关系起因，然后研究了学术界的理论模型。从离婚率的角度串起了整个故事。 392 | 393 | # ChangeLog 394 | 395 | - 2019-06-29 20:00:00 花儿笑 创建 -------------------------------------------------------------------------------- /proc/斯坦诺维奇-by-cheng.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | ## 斯坦诺维奇 2 | 3 | ### Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Differences in the Acquisition （笔记） 4 | of Literacy 5 | 1979)在上下文对单词识别的影响领域的结论相似。后者的研究人员发现，尽管好的读者更擅长上下文预测，但他们对词语识别的预测依赖性较低（P24） 6 | 7 | 识别效率和个体差异有因果关系吗？并不好说，还不能确定，还有阅读方法和个人以往经验。 8 | 9 | 阅读中文中有提到，早期学习中语音识别重要，联系自己的话就是如果自己一边读英语一边听歌，那么阅读能力会受到很大的限制，而对于中文或者数学，这种限制会小得多，是不是就是说自己的英语还停留在比较低的水平，还没有开始通过视觉信息加工。 10 | 11 | 正写法，即是文字符号形体的规范和使用规则。 12 | 13 | - 语音编码的重要性：在破解拼写转音码方面取得的初步成功进一步发展了语音意识，并为获得日益分化的语音知识和有意识地获取这些知识的能力提供了必要的经验。 14 | 15 | - 阅读会被替代吗？ 16 | - 通过直接视觉访问的单词识别更加自动化。（P25） 17 | - 早期学习中，语音知识和意识为阅读提供必要性，如果阅读正常进行，儿童可能很快进入直接视觉通路占主导地位的阶段，语音意识的变化不再是阅读能力差异的主要因果决定因素（27） 18 | ### 词汇 19 | - 越来越多的数据表明词汇知识的变化是阅读理解差异的因果决定因素，语音并不是始终贯穿阅读（28） 20 | - 似乎大部分词汇的增长并不是通过直接教学法来实现的，研究人员也一致认为阅读是词汇量增长的重要因素。虽然词汇量很难测量，这是这些实验有一些不靠谱的地方。但是 Nagy 和Anderson(1984 年)更强的观点"我们认为从大约三年级开始，词汇增长的主要决定因素是自由阅读的数量（28） 21 | - 关于儿童词汇量的最新估计强调了期望大部分的词汇量通过直接教学法增长是徒劳的;它们也强化了在自由阅读过程中在不同的语境中看到词学习词义的重要性。 22 | - 认为在阅读过程中通过从语境中归纳未知词汇的意义来促进词汇量增长的假设的证据几乎是不存在的。（29） 23 | ### 阅读的马太效应 24 | - 如果阅读本身就是词汇增长的一个主要机制，而词汇增长又反过来使得阅读更有效率，那么我们就真正拥有了一种互惠关系，这将不断推动阅读理解的增长（29 25 | - 29有个实验一年级样本，一周阅读，最小值为低于16个，最大值为1933，这个个差异就很大了，而且随着年龄增长差距越来越大 26 | - 正是那些阅读能力强、词汇量大的孩子会读得更多，学到更多的单词意义，从而读得更好。词汇量不足的儿童(阅读速度缓慢且缺乏乐趣)阅读较少，因此词汇知识的发展较慢，这抑制了阅读能力的进一步提高。（30） 27 | - 一个拥有更多专业知识的人拥有更大的知识基础，而且庞大的知识基础可以让这个人以更快的速度获得更大的专业知识。（30） 28 | - 而且孩子还会部分通过选择，塑造，唤起的方式来改变环境，然后有利于孩子进一步成长，而阅读成绩落后 的儿童并不会这样（31） 29 | - **变量关系**：信息处理效率高，还有就是主动与环境相互作用的结果 ，还有没办法选择的：比如基因，家庭环境，社会结构这也具有马太效应 30 | - 智力测试的成绩与阅读成绩相关。这种相关性在小学早期通常在 0.3 到 0.5之间，但在成人样本中上升到 0.6 到 0.75 之间。智力也是其中一个因素，所以阅读的定义为：智力正常但是在阅读上表现与年龄不符。（P40） 31 | - 阿林顿(1980 年、1983 年、1984 年)和比米勒(1977-1978 年)所记载的在校学生对课文接触的差异在一年级中期开始增大。这些接触差异加剧了已经存在的校外差异，使得阅读能力有缺陷的儿童在快速、自动的直接视觉识别过程中远远落后于同龄人。（所以在早期阅读中，语音的获得十分重要）**P42**虽然时间并不一定准确，但是在某一时刻以为阅读缓慢会造成其他影响，如：词汇量 32 | - 因此，可能是阅读失败的结果的习得性失助开始影响其他认知任务的表现，也许最终导致越来越普遍的无法处理所有类型的学术和认知任务。因此，不仅负面的认知影响，而且阅读失败的动机副产品都会导致越来越多的全面的表现缺 33 | 陷。 34 | 35 | - 阅读困难儿童可能在成就表现出一种被侵蚀的动机，从而增加未来失败的可能性这一观点"(第 419 页)ーー他们还提出了一种促成这种效应的机制。他们指出，习得性失助中较低的坚持性是自毁的:"那些在困难面前轻易放弃的孩子可能永远不会在一项任务上坚持足够长的时间，从而发现事实上成功是可能的。这样的孩子可能永远不会自发地发现他们确实拥有超出他们预期的能力"（主要在阅读学习中还包含了动机问题，这又是对阅读造成影响一个重要因素）**所以现在想到让孩子赢在起跑线上，起码对阅读是有作用的，在这方面是有马太效应的，赢在起跑线可以，但是要选准方向，阅读和数学很重要，孩子在这方面是不能落下的。** 36 | 37 | > 低成就的读者在一些语言知识方面开始落后，而这些语言知识是语言处理系统的基础。由于他的阅读经历未能建立起高成就读者所拥有的丰富而冗余的网络，他的阅读落后得更远。当一个五年级的学生被定为补习对象时，他(或她)口语编码系统的低效率(和无效率)已经有了显著的历史。期望通过几堂解码练习课来纠正这种错误，就像期望一个平庸的棒球运动员突然变成一个优秀的击球手一样几天的击球练习。这个问题，需要扩展的练习，不幸地伴随着动机的问题。 38 | 39 | ### EVALUATING A DEVELOPMENTAL VERSION OF THE SPECIFICITY HYPOTHESIS 40 | 41 | > 假设：慢速阅读习得具有认知、行为和动机等因素，这些因素减缓了其他认知技能的发展，并抑制了许多学业任务的表现。简而言之，随着阅读的发展，其他与阅读相关的认知过程会跟随阅读技能的水平。与阅读有相互关系的知识基础也无法进一步发展。这种发展顺序被允许持续的时间越长，缺陷就会变得越普遍，渗透到越来越多的认知和行为领域。或者，用一个已经在阅读进程中落后于同龄人、泪流满面的 9 岁孩子的话来说,"阅读影响你做的一切"（这个假设说的有点极端，并不能很好证明） 42 | 43 | - 有一些实验可以参考：在一项研究中，我们(Stanovich，Cunningham，和 Feeman，1984a)发现，在一年级的末尾，语音意识、解码速度、词汇、听力理解和抽象问题解决的测量之间只有微弱的相关性;但是到了五年级，这些测量的表现是高度相关的。在一年级，不同认知技能的任务之间的平均相关为 0.24，而这种相关在五年级上升到 0.59。 44 | 45 | - 还有很多实验都类似。这些趋势与这样一个观点相一致，即阅读习得初期的成功或失败对语言智力的更普遍方面有影响。（46）简而言之，确实存在一些提示性的证据表明，在入学时，语音意识与其他认知技能脱节，以至于它可能是某种特定阅读障碍的根源:根据上述假设，这种障碍发展成为一种更普遍的认知缺陷。（也就是说越长大，需要的认知越多，他们就会联系起来，所以一开始有障碍的话更有可能对后面的学习产生较大的影响。） 46 | 47 | - 语音意识。这个领域的缓慢发展延迟了早期破解代码的进程，并启动了相互作用的成就失败和动机问题的级联。幸运的是，这种能力的发育迟缓可以在相当早的时候被发现。几个用来评估这种能力的任务已经用于学龄前和幼儿园儿童(布拉德利和布莱恩特，1983;福克斯1975;Stanovich ， Cunningham ， &Cramer ，1984;Williams，1984). 48 | 49 | - **实验**：一些研究报告试图促进语音意识的发展，从而影响早期阅读习得的速度。最有影响力的是对 Bradley 和 Bryant 的研究(1983,1985)，其中一组五到六岁的儿童在语音意识任务中得到两个标准偏差低于平均值，他们在两年的时间里接受了 40次声音分类伸展训练。智商和语音能力匹配的一组在概念分类方面接受了同等的训练。结果表明，声音分类训练组 8 岁时阅读能力比对照组提高了 4 个月(声音分类训练组 8 个月的阅读能力显著提高)。这项研究提供了强有力的证据，早期识别和随后的语音意识训练可以部分克服许多语音技能发展缓慢的儿童所表现出的阅读障碍。（可能有人认为4个月也不怎么样，但是阅读是有马太效应的，这个差距会积累然后拉大P48） 50 | 51 | - 证明：阅读的马太效应：由 Jorm，Share，Maclean，andMatthews(1984)写的一本追踪研究说明了语音技能是如何在阅读习得中产生个体差异的，这种差异随着发展而增加。他们分成两组幼儿，分别在语音记忆能力上有差异，但在言语智力和视觉单词阅读能力上相当。到一年级时，语音记忆技能优势组的阅读成绩提高了 4 个月。重要的是，两组人员的表现随着时间的推移而有所不同:到了二年级，表现的差异增加到 9 个月。 （**这是及早识别，及早补救**） 52 | 53 | ###在发展后期，已经开始影响其他认知的时候怎么办？ 54 | 55 | 一个解决办法是把攻击对准一个主要的自助机制:阅读练习。Mcconkie 和 Zola(1985)开发的计算机辅助阅读系统证明了这种方法(由 r.Olson，Foltz，&Wise，1986 开发的类似系统)。他们在识别单词方面有困难，当词语意义没有有效提取时，理解就无法完成。（对于较差阅读的学生因为跟不上教学，所以在阅读他们超出能力的文本，这导致厌恶阅读，所以这套系统能帮助孩子找到适合自己的文本） 56 | 57 | 58 | 59 | # Early Reading Acquisition and Its Relation to Reading Experience and Ability 10 Years Later 60 | 61 | 一组一年级学生在之前的研究中被要求完成一系列的阅读任务，随访了一年级学生。十年后，研究人员对他们进行了印刷、阅读理解、词汇和常识知识的测试。小学一年级的阅读能力是所有小学一年级成绩的有力预测因素，即使将认知能力的测量因素分开考虑，这一预测因素依然存在。一年级的阅读能力(以及三年级和五年级的阅读能力)与阅读印刷品的接触密切相关，正如在一年级评估的那样，甚至在一年级的阅读阅读理解能力被分成小部分之后也是如此，这表明阅读能力的快速获得很可能有助于培养终生的阅读习惯，而不管个人最终达到的阅读阅读理解能力水平如何。最后，研究人员发现，接触印刷品的个体差异可以预测小学年级及以后阅读理解能力发展的差异。 62 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/路演呈现思路-by-hua.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | - 背景： 2 | - 我们的初心是找到提高阅读能力的方法（提高速度、理解）。中间因为找到部分答案，认为没什么好做的，卡顿，为了让项目做下去，变成从认知的角度对阅读形成全局认识。 3 | - 在形成全局认识时，边界可能会无限大，比如，纠结于专业图书和论文的细节，得到什么信息取决于我看了什么和自己的兴趣，最后都呈现出来就变成了信息的堆积，即使是反常识的点也会比较散、杂。一开始没有定好边界，就导致看书、看论文时被动追随着信息走，而不是根据需要主动获取信息。**所以，希望还回到项目的初心，聚焦在从认知科学的角度看，如何提高阅读能力。** 4 | - 我们的主题不是一个学科，对其形成全局认识是否有必要、可行？全局认识不是为了形成而形成，为了整理时空变量而整理。而是之所以从这些角度整理，可以通过这些信息服务于最终的目标和初心（重新框定问题里我会具体说明）。还记得全局认识的四大标准吗？其中一条就是可以指导我们的行动。 5 | 6 | # 重新框定问题 7 | 8 | 重新框定问题可以帮助我们聚焦，或者说可以帮助我们明白，我们的初心只是从原理找到如何提高阅读能力，为什么要形成全局认识。在搜集信息时可以以此来给自己框定边界。 9 | 10 | - What： 11 | - 我们项目的目标是什么——通过了解原理，从认知的角度，找到提高阅读能力的方法。 12 | - 回到阅读是什么，包括阅读的定义，解释阅读的理论、模型。知道它是什么，才好讲提高。这样的信息哪里来呢，大牛的论文、图书、专业机构。对应阅读的空间信息。 13 | 14 | - Why：为什么要提高阅读能力，对应全局认识中变量三范式的自变量。我们想提高，想过为什么想提高吗。可以带来哪些好处呢？需要再仔细拆解这个问题。 15 | - How：如何提高，对应全局认识中变量三范式的因变量。也需要大牛的论文、模型。研究阅读的实验室、机构是不太会变的变量。找到他们，一直关注。所以我们的全局认识会包括机构。中文和英文是否一样，所以还要找到中文的机构、大牛。 16 | - **Who**：谁要提高，**这是我们项目中一直没有框定的，所以会导致不聚焦，边界无限大，会对关于初学者如何学会阅读的信息感兴趣**，那我们的项目指向谁呢 17 | - 1、能力上，已经具备字词、句子的基本阅读，能够正常阅读的人。不包括还不识字的人。不包括有阅读障碍的人。(可以思考阅读的研究给我们这群人的启示) 18 | - 2、有阅读习惯，期待进一步提高自己阅读速度和理解的人。不包括没有阅读习惯，不喜欢阅读的人。 19 | - When：需要确定我们项目的节点，需要留出时间整理、加工、写报告。我在readme中写了一些时间节点。 20 | - **6wd2，完成初步数据采集，开始整理文档，思考路演形式，进行下一步分工** 21 | - 6wd4，整理好初步文档，做好ppt，参加预演，获得反馈。 22 | - 6wd5-6wd7，根据反馈重新调整，搜集更多证据，内部预演。 23 | - 7wd1-3，选择时间路演。 24 | 25 | 所以在搜集信息时，可以问自己，它对于提高目标人群的阅读能力有价值吗？ 26 | 27 | # 路演呈现思路一 28 | 29 | 这个路演呈现思路是暂时的一个想法，按照目前搜集的信息，再加上一些证据，就可以做出来这个项目了。优点是比较聚焦，比较容易完成，就差润色了，缺点是呈现的信息量不多，需要好故事和扩展。 30 | 31 | ## 根据目前信息可以整合的BP思路：聚焦探讨快速阅读。 32 | 33 | - 1、【已完成】定义：什么是快速阅读，观点 34 | - 阅读的越快，理解力越快。 35 | - 训练扩大视野，达到一目十行，一目一页。 36 | - 阅读时语音阅读影响速度。训练放弃语音，直接从视觉到语义理解 37 | - 2、【需要搜集证据】现象：市面上对快速阅读的追捧(各种证据) 38 | - 书籍的数量 39 | - 京东图书购买量 40 | - 商业公司、培训机构、RSVP 41 | - 百度指数、微博指数等等 42 | - 3、【已完成】源头和结论：什么是科学？回到论文，探讨阅读的机制。人阅读的认知模型如何？决定人阅读速度（眼动、视觉加工、语言加工？）制约快速阅读的因素，各种证据证明快速阅读不可能(证据的可靠：信效度高)——结论：快速阅读不靠谱 43 | - 只能注视中心凹，不能一目十行，一目一页。 44 | - 扫视过程不能省，是认知加工过程。 45 | - 。。。 46 | - 4、【已完成】名人的一目十行到底是怎么回事？无法通过快速阅读既提高阅读速度，又不影响理解。解决方法为 47 | - 通过略读（速度快，对文本理解力降低），不求甚解，了解大概，找重点，目录阅读法等等。 48 | - 提高速度可以通过提高词汇量(科学原理：熟悉的词眼睛注视的时间短) 49 | - 提高速度还可以通过多读书，增加背景知识。已知信息多的人比已知信息少的人阅读得快。 50 | - 5、【可优化】故事构思遐想 51 | - 小红的阅读速度很慢，想要寻求方法，看到快速阅读很受欢迎。大部分的快速阅读包括哪些方面？上了信息分析课，小红想了解是否靠谱，去科学源头，通过acemap和谷歌学术定位到研究阅读的大牛，通过阅读源头论文，了解到阅读的原理，发现快速阅读不靠谱。依然有问题，那些牛人为什么能做到一目十行，一年读几百本书的大牛是怎么做的？继续探索。。。。 52 | - 或者：你是否羡慕一目十行，听说过各种改变阅读速度的方法？。。。 53 | 54 | ## 扩展（没想清楚，可以不用） 55 | 56 | - 6、对阅读心理学的全局认识，以后遇到其他的阅读方法，从科学上如何判断它的靠谱程度？ 57 | 58 | # ChangeLog 59 | 60 | - 2019-06-29 20:00:00 花儿笑 创建 61 | - 2019-06-30 15:08:59 花儿笑 修订 62 | 63 | -------------------------------------------------------------------------------- /proc/阅读的认知模型.md: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | # 阅读的认知模型 2 | 3 | 什么是认知？可以简单的理解为信息加工，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。 4 | 5 | 人类的信息加工系统的结构 6 | 7 | 8 | 9 | ## 阅读的过程 10 | 11 | 什么是阅读？阅读是解码符号以获得意义的复杂认知过程。 12 | 13 | 首先， 14 | 15 | ## 视觉模块 16 | 17 | 18 | 19 | ## 阅读的两条通路 20 | 21 | - 语音通路 22 | - 语义通路 23 | 24 | ### 阅读的神经模型 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | -------------------------------------------------------------------------------- /storage/.DS_Store: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/.DS_Store -------------------------------------------------------------------------------- /storage/Slides-What-Why-How-Who-When.002.png: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/Slides-What-Why-How-Who-When.002.png -------------------------------------------------------------------------------- /storage/The Science of Reading- A Handbook封面.jpeg: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/The Science of Reading- A Handbook封面.jpeg -------------------------------------------------------------------------------- /storage/WechatIMG120.jpeg: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/WechatIMG120.jpeg -------------------------------------------------------------------------------- /storage/人头人脑图.jpg: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/人头人脑图.jpg -------------------------------------------------------------------------------- /storage/人类的认知模型.png: -------------------------------------------------------------------------------- https://raw.githubusercontent.com/jining1/reading/8911d5230b2d014f03f5f53ff80dbe1735e38caa/storage/人类的认知模型.png -------------------------------------------------------------------------------- /storage/图式理论.html: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | b03533fa828ba61ec604c4c84b34970a314e596a.jpg_图片_互动百科 10 | 11 | 46 | 47 | 56 | 57 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 |
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上传时间：2019-06-03

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'+a.content+"
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5 | function logger(data, method) { 6 | method = method || 'log' 7 | if ( location.href.indexOf('&debug') > 0 && typeof console === 'object' ) { 8 | if ( data instanceof Array && console[method].apply ) { 9 | console[method].apply(console, data) 10 | } else { 11 | console[method](data) 12 | } 13 | 14 | } 15 | } 16 | $(document).ready(function(){ 17 | $(window).resize(function(){ 18 | imageResize(); 19 | }); 20 | 21 | $('.btn-info').off('click').on('click',function(){ 22 | $('.info-panel').toggle(); 23 | }) 24 | 25 | /* 26 | 功能：1,上下页样式变化，如果图片不止一页，则可翻页 27 | 2,如果处于第一页、第一张，则隐藏鼠标箭头 28 | */ 29 | var noInPage = Number($("#noInPage").val()); 30 | var pageNow=Number($("#pageNow").val()); 31 | var pageCount=Number($("#pageCount").val()); 32 | 33 | if(pageNow>1){ 34 | //上一页可点击 35 | toggleDisable("prevPage",true); 36 | }else{ 37 | toggleDisable("prevPage",false); 38 | } 39 | 40 | if(pageNow 0){ 66 | prevImage(); 67 | }else{ 68 | nextImage(); 69 | } 70 | } 71 | try{ 72 | $(document).mousewheel(function(event, delta) { 73 | mousewheelHandle(event, delta); 74 | }); 75 | }catch(e){ 76 | } 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | /* 82 | 功能：点击图片列表 83 | */ 84 | $('div.pic-list').on('click','a.pic-item',function(){ 85 | //$("li[name='picIcon']").live("click",function(){ 86 | var resultCount=$("#resultCount").val(); 87 | //如果只有一张图片，说明就是它自己 ? 88 | if(Number(resultCount)==1){ 89 | location.reload(); 90 | return; 91 | } 92 | var index=$(this).attr("index");//点击导航的第几张 93 | var pageNow = $("#pageNow").val(); 94 | var queryString = $("#queryString").val(); 95 | var urlTmp = "http://tupian.baike.com/doc/" + queryString + "/tctupian/" + pageNow + "/" + index+"?target="+getOriginUrlBySmallImageSrc($("div.pic-list a.pic-item img:eq("+index+")").attr("src")); 96 | window.location=urlTmp; 97 | }); 98 | 99 | 100 | 101 | /* 102 | 功能：前一张图片 103 | */ 104 | $(".img-show-pre").live("click",prevImage); 105 | 106 | function prevImage(){ 107 | var queryString = $("#queryString").val(); 108 | var noInPage = $("#noInPage").val(); 109 | var pageNow = $("#pageNow").val(); 110 | 111 | if(Number(noInPage)!=0){ 112 | var urlTmp = "http://tupian.baike.com/doc/" + queryString + "/tctupian/" + pageNow + "/" + (Number(noInPage)-1)+"?target="+getOriginUrlBySmallImageSrc($("div.pic-list a.pic-item img:eq("+(Number(noInPage)-1)+")").attr("src")); 113 | window.location=urlTmp; 114 | }else if(Number(pageNow)>1){ 115 | //翻上一页 116 | var smallImageList=getSmallImageListByAjax(queryString,Number(pageNow)-1); 117 | var urlTmp = "http://tupian.baike.com/doc/" + queryString + "/tctupian/" + (Number(pageNow)-1) + "/" + 4 +"?target="+getOriginUrlBySmallImageSrc(smallImageList[4]); 118 | window.location=urlTmp; 119 | } 120 | } 121 | 122 | 123 | /* 124 | 功能：下一张图片 125 | */ 126 | $(".img-show-next").live("click",nextImage); 127 | 128 | function nextImage(){ 129 | var resultCount=$("#resultCount").val(); 130 | //如果只有一张图片，说明就是它自己 131 | if(Number(resultCount)==1){ 132 | location.reload(); 133 | return; 134 | } 135 | 136 | var queryString = $("#queryString").val(); 137 | var noInPage = $("#noInPage").val(); 138 | var pageNow = $("#pageNow").val(); 139 | var pageCount = $("#pageCount").val(); 140 | var resultCount = $("#resultCount").val(); 141 | 142 | //一，非最后一页 143 | if(Number(pageNow)1){ 230 | var smallImageList=getSmallImageListByAjax(queryString,Number(pageNow)-1) 231 | //遍历picArray，创建相应li节点 232 | createSmallImageNode(smallImageList); 233 | 234 | //如果从最后一页跳到倒数第二页，下一页可点击 235 | if(Number(pageNow)==Number(pageCount)){ 236 | toggleDisable("nextPage",true); 237 | } 238 | 239 | //如果跳到了第一页，上一页不可点击 240 | if(Number(pageNow)-1==1){ 241 | toggleDisable("prevPage",false); 242 | } 243 | 244 | //页面无刷新，手动改页面上pageNow的值，因为翻了若干页后，点击图片列表，需要pageNow参数 245 | $("#pageNow").val(Number(pageNow)-1); 246 | } 247 | } 248 | 249 | 250 | /* 251 | 功能：Ajax获取某一页的的小图数组 252 | */ 253 | function getSmallImageListByAjax(queryString,pageNow){ 254 | var smallImageList; 255 | $.ajax({ 256 | type:"GET", 257 | url:"/tupian/getTuceListAjax", 258 | data:"queryString="+queryString+"&pageNow="+pageNow, 259 | dataType:"xml", 260 | async:false, 261 | success:function(xml){ 262 | var searchResult=$(xml).find("searchResult").text(); 263 | var picArray=searchResult.split("---");//长度为6，最后一项无用 264 | smallImageList= picArray; 265 | } 266 | }); 267 | 268 | return smallImageList; 269 | } 270 | 271 | 272 | /* 273 | 功能：创建导航小图的5个li节点 274 | */ 275 | function createSmallImageNode(smallImageArray){ 276 | var pic_list = $("div.pic-list"),smallImageArray_divs = []; 277 | pic_list.empty(); 278 | for(var i=0;i"; 281 | str+=""; 282 | str+=""; 283 | smallImageArray_divs.push(str); 284 | } 285 | pic_list.append(smallImageArray_divs.join('')); 286 | } 287 | 288 | /* 289 | 功能：上下页是否可点击 290 | */ 291 | function toggleDisable(selector,disable){ 292 | if(disable){ 293 | if(selector=='prevPage'){ 294 | $('#'+selector).removeClass().addClass("prev-pic").css("cursor","pointer"); 295 | }else{ 296 | $('#'+selector).removeClass().addClass("next-pic").css("cursor","pointer"); 297 | } 298 | }else{ 299 | if(selector=='prevPage'){ 300 | $('#'+selector).removeClass().addClass("prev-disabled").css("cursor","default"); 301 | }else{ 302 | $('#'+selector).removeClass().addClass("next-disabled").css("cursor","default"); 303 | } 304 | } 305 | } 306 | 307 | 308 | 309 | /* 310 | 功能：为了pv统计，带上参数imageOriginUrl，由小图的src转换得到 311 | */ 312 | function getOriginUrlBySmallImageSrc(smallImageSrc){ 313 | if(smallImageSrc==null || smallImageSrc=="")return ""; 314 | var originUrl=smallImageSrc.replace("http://","").replace(".att.hudong.com/","_").replace(".att.hoodong.com/","_").replace("/","_").replace("/","_").replace("_140",""); 315 | return originUrl; 316 | } 317 | 318 | var keyboard = { 319 | init : function() { 320 | if ($.browser.opera) { 321 | document.onkeypress = this.showKey; 322 | } else if ($.browser.msie) { 323 | document.onkeydown = this.showKeyIE; 324 | } else { 325 | document.onkeyup = this.showKey; 326 | } 327 | }, 328 | KEY : { 329 | UP : 38, 330 | DOWN : 40 331 | }, 332 | keyWhich : function(keyCode) { 333 | switch (keyCode) { 334 | case this.KEY.UP : 335 | prevImage(); 336 | break; 337 | case this.KEY.DOWN : 338 | nextImage(); 339 | break; 340 | }; 341 | }, 342 | showKeyIE : function() { 343 | var keyCode = event.keyCode; 344 | keyboard.keyWhich(keyCode); 345 | }, 346 | showKey : function(event) { 347 | var keyCode = event.keyCode; 348 | keyboard.keyWhich(keyCode); 349 | } 350 | } 351 | 352 | try { 353 | keyboard.init(); 354 | } catch (e) { 355 | } 356 | 357 | }); 358 | 359 | /* 360 | 功能：直接截取cookie值 361 | */ 362 | function getCookieValue(cookieName){ 363 | var index=document.cookie.indexOf(cookieName); 364 | if(index==-1)return ""; 365 | //value的开始下标 366 | var start=index+cookieName.length+1; 367 | //value的结束下标 368 | var end=document.cookie.indexOf(";",start); 369 | 370 | if(end==-1){ 371 | end=document.cookie.length; 372 | } 373 | 374 | return document.cookie.substring(start,end); 375 | } 376 | 377 | 378 | 379 | 380 | 381 | 382 | 383 | 384 | 385 | function getCookie(name){ 386 | var start = document.cookie.indexOf(name + "="); 387 | var len = start + name.length + 1; 388 | if ((!start) && (name != document.cookie.substring(0, name.length))) { 389 | return null; 390 | } 391 | if (start == -1) 392 | return null; 393 | var end = document.cookie.indexOf(';', len); 394 | if (end == -1) 395 | end = document.cookie.length; 396 | return unescape(document.cookie.substring(len, end)); 397 | } 398 | 399 | 400 | function checkURIDotitle(doctitle){ 401 | if (doctitle == null || doctitle.length <=0) { 402 | return ""; 403 | }else if(true == checkDocTitle(doctitle)){ 404 | doctitle = doctitle.replace(/(^\s*)|(\s*$)/g, ""); 405 | doctitle = doctitle.replace(/\/|\%|\\/g, ""); 406 | doctitle = doctitle.replace(/\&/g, "%26"); 407 | doctitle = doctitle.replace(/\+/g, "%2B"); 408 | return encodeURIComponent(doctitle); 409 | }else{ 410 | return encodeURI(doctitle); 411 | } 412 | } 413 | //检查doctitle是否含有特殊字符 414 | function checkDocTitle(doctitle){ 415 | var reg =/[\+|\#|\&]+/; 416 | if(reg.test(doctitle)){ 417 | return true; 418 | } 419 | return false; 420 | } -------------------------------------------------------------------------------- /storage/图式理论_files/webstat_manage.js: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | (function(){ 2 | _hdCO(); 3 | if (window.top.frames.length == window.frames.length) { 4 | window.setTimeout(function(){ 5 | FilterLM(); 6 | }, 2000); 7 | } 8 | 9 | })(); 10 | 11 | (function(){ 12 | var hdClickS = document.createElement('script'); 13 | hdClickS.type = 'text/javascript'; 14 | hdClickS.async = true; 15 | var _isStatAdClick = false; 16 | if(window.location.host.indexOf(".baike.com")>0){ 17 | hdClickS.src = '//www.huimg.cn/stat/js/XBKClickMonitor.js'; 18 | _isStatAdClick = true; 19 | }else if(window.location.host.indexOf(".hudong.com")>0){ 20 | hdClickS.src = '//www.huimg.cn/stat/js/HDClickMonitor20111102.js'; 21 | _isStatAdClick = true; 22 | } 23 | if(_isStatAdClick){ 24 | var s = document.getElementsByTagName('script')[0]; 25 | s.parentNode.insertBefore(hdClickS, s); 26 | } 27 | })(); 28 | 29 | function _hdCO() { 30 | //Filter Non Hudong And Baike 31 | if(!window.location.host.indexOf(".hudong.com")>0 || !window.location.host.indexOf(".baike.com")>0){ 32 | return; 33 | } 34 | if (window.top.frames.length != window.frames.length) { 35 | if ( typeof(_hd_virtual_iframe) != "undefined" && _hd_virtual_iframe != null) { 36 | try { 37 | StatIframeTraffic(_hd_virtual_iframe); 38 | } 39 | catch (e) { 40 | } 41 | } 42 | return; 43 | } 44 | 45 | if (GetCookie("hd_uid") == null) { 46 | setCookies("hd_uid", genHDUID(), 365); 47 | } 48 | var _hd_refer = document.referrer.replace(/,/g, "%2c"); 49 | if(_hd_refer==""){ 50 | _hd_refer="-"; 51 | } 52 | var _hd_refer_cookie = GetCookie("hd_referer"); 53 | 54 | var query = window.location.search.substring(); 55 | 56 | //hudong.com stat 57 | if(window.location.host.indexOf(".hudong.com")>0){ 58 | if (_hd_refer_cookie!=null && judgeOwn(_hd_refer) && (!query.match("[?&]hf=")) && (!_hd_refer.match("[?&]hf="))){ 59 | 60 | }else{ 61 | var _hd_src=judgeTGPage(query); 62 | if(_hd_src==null){ 63 | _hd_src=judgeTGPage(_hd_refer); 64 | } 65 | if(_hd_src!=null ){ 66 | if(_hd_src!=_hd_refer_cookie){ 67 | setCookies("hd_referer", _hd_src,1); 68 | } 69 | }else{ 70 | setCookies("hd_referer", _hd_refer,1); 71 | } 72 | } 73 | }else if(window.location.host.indexOf(".baike.com")>0){ 74 | if(query.match("[?&]uid=") && query.match("[?&]qid=")){ 75 | var _tgds_src=judgeTGDSPage(query); 76 | if(_tgds_src!=null ){ 77 | var names_values = _tgds_src.split(/[&]/); 78 | var names = new Array(); 79 | var values = new Array(); 80 | for(var i = 0; i < names_values.length; i++) 81 | { 82 | names[i] = "tgds"+names_values[i].split(/[=]/)[0]; 83 | values[i] = names_values[i].split(/[=]/)[1]; 84 | } 85 | setMultCookies(names, values,1); 86 | } 87 | } 88 | if ( _hd_refer_cookie!=null && judgeOwn(_hd_refer) && (!query.match("[?&]hf=")) && (!_hd_refer.match("[?&]hf=")) ){ 89 | 90 | }else{ 91 | var _hd_src=judgeTGPage(query); 92 | if(_hd_src==null){ 93 | _hd_src=judgeTGPage(_hd_refer); 94 | } 95 | if(_hd_src!=null ){ 96 | if(_hd_src!=_hd_refer_cookie){ 97 | setCookies("hd_referer", _hd_src,1); 98 | } 99 | }else{ 100 | setCookies("hd_referer", _hd_refer,1); 101 | } 102 | } 103 | } 104 | 105 | var hd_accessurl = window.location.href.replace(/,/g, "%2c"); 106 | 107 | if (GetCookie("hd_firstaccessurl") == null) { 108 | setCookies("hd_firstaccessurl", hd_accessurl,1); 109 | } 110 | var hd_res = "-"; 111 | try { 112 | hd_res = getClientRes(); 113 | } 114 | catch (e) { 115 | } 116 | 117 | var sc = document.createElement("script"); 118 | sc.type = "text/javascript"; 119 | sc.id = "_hdssojs"; 120 | sc.async = true; 121 | if(window.location.host.indexOf(".hudong.com")>0){ 122 | sc.src = "//stat.hudong.com/hdWebStat.do?random=" + Math.random() + "&hd_accessrefer=" + encodeURIComponent(_hd_refer) + "&hd_accessurl=" + encodeURIComponent(hd_accessurl) + "&hd_res=" + hd_res; 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325 | } 326 | 327 | if(refer.match(re)){ 328 | return true; 329 | }else{ 330 | re=/^http:\/\/passport\.hudong\.com\/((log(in|out)\.do)|(user\/(user|xbkUser)Register\.jsp))/; 331 | if(refer.match(re)){ 332 | return true; 333 | } 334 | } 335 | } 336 | return false; 337 | } 338 | -------------------------------------------------------------------------------- /storage/图式理论_files/webstat_manage_hdga.js: -------------------------------------------------------------------------------- 1 | function getPageGACode(){ 2 | var myJSONHudongDomainsObject = [{ 3 | "name": "www", 4 | "gavalue": "1" 5 | }, { 6 | "name": "wiki", 7 | "gavalue": "2" 8 | }, { 9 | "name": "wikibar", 10 | "gavalue": "3" 11 | }, { 12 | "name": "group", 13 | "gavalue": "4" 14 | }, { 15 | "name": "kaiyuan", 16 | "gavalue": "5" 17 | }, { 18 | "name": "bbs", 19 | "gavalue": "15" 20 | }, { 21 | "name": "tupian", 22 | "gavalue": "19" 23 | }, { 24 | "name": "paihangbang", 25 | "gavalue": "20" 26 | }, { 27 | "name": "top", 28 | "gavalue": "24" 29 | }, { 30 | "name": "time", 31 | "gavalue": "25" 32 | }, { 33 | "name": "yun", 34 | "gavalue": "26" 35 | }, { 36 | "name": "task", 37 | "gavalue": "27" 38 | }, { 39 | "name": "dajiang", 40 | "gavalue": "28" 41 | }, { 42 | "name": "pic", 43 | "gavalue": "29" 44 | }, { 45 | "name": "gongyi", 46 | "gavalue": "30" 47 | }, { 48 | "name": "bwg", 49 | "gavalue": "31" 50 | }, { 51 | "name": "ceshi", 52 | "gavalue": "32" 53 | }, { 54 | "name": "123", 55 | "gavalue": "33" 56 | }, { 57 | "name": "renwu", 58 | "gavalue": "34" 59 | }, { 60 | "name": "shenghuo", 61 | "gavalue": "35" 62 | }, { 63 | "name": "jingji", 64 | "gavalue": "36" 65 | }, { 66 | "name": "redian", 67 | "gavalue": "37" 68 | }, { 69 | "name": "ziran", 70 | "gavalue": "38" 71 | }, { 72 | "name": "wenhua", 73 | "gavalue": "39" 74 | }, { 75 | "name": "lishi", 76 | "gavalue": "40" 77 | }, { 78 | "name": "shehui", 79 | "gavalue": "41" 80 | }, { 81 | "name": "yishu", 82 | "gavalue": "42" 83 | }, { 84 | "name": "dili", 85 | "gavalue": "43" 86 | }, { 87 | "name": "kexue", 88 | "gavalue": "44" 89 | }, { 90 | "name": "tiyu", 91 | "gavalue": "45" 92 | }, { 93 | "name": "jishu", 94 | "gavalue": "46" 95 | }, { 96 | "name": "reci", 97 | "gavalue": "49" 98 | }, { 99 | "name": "so", 100 | "gavalue": "51" 101 | }, { 102 | "name": "photo", 103 | "gavalue": "52" 104 | }, { 105 | "name": "v", 106 | "gavalue": "53" 107 | }, { 108 | "name": "zt", 109 | "gavalue": "55" 110 | }, { 111 | "name": "jiaoshi", 112 | "gavalue": "56" 113 | }, { 114 | "name": "i", 115 | "gavalue": "57" 116 | }, { 117 | "name": "w", 118 | "gavalue": "58" 119 | }, { 120 | "name": "zutu", 121 | "gavalue": "59" 122 | }, { 123 | "name": "c", 124 | "gavalue": "60" 125 | }, { 126 | "name": "passport", 127 | "gavalue": "66" 128 | }, { 129 | "name": "fenlei", 130 | "gavalue": "68" 131 | }]; 132 | 133 | var myJSONBaikeDomainsObject = [{ 134 | "name": "www", 135 | "gavalue": "2" 136 | }, { 137 | "name": "123", 138 | "gavalue": "3" 139 | }, { 140 | "name": "apps", 141 | "gavalue": "4" 142 | }, { 143 | "name": "fenlei", 144 | "gavalue": "5" 145 | }, { 146 | "name": "group", 147 | "gavalue": "6" 148 | }, { 149 | "name": "i", 150 | "gavalue": "7" 151 | }, { 152 | "name": "photo", 153 | "gavalue": "8" 154 | }, { 155 | "name": "pic", 156 | "gavalue": "9" 157 | }, { 158 | "name": "so", 159 | "gavalue": "10" 160 | }, { 161 | "name": "task", 162 | "gavalue": "11" 163 | }, { 164 | "name": "time", 165 | "gavalue": "12" 166 | }, { 167 | "name": "top", 168 | "gavalue": "13" 169 | }, { 170 | "name": "tupian", 171 | "gavalue": "14" 172 | }, { 173 | "name": "wap", 174 | "gavalue": "15" 175 | }, { 176 | "name": "zt", 177 | "gavalue": "16" 178 | }, { 179 | "name": "pics", 180 | "gavalue": "20" 181 | }, { 182 | "name": "x", 183 | "gavalue": "21" 184 | }, { 185 | "name": "qiye", 186 | "gavalue": "22" 187 | }, { 188 | "name": "byte", 189 | "gavalue": "23" 190 | }]; 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