├── .sparkleshare
├── README.md
├── SparkleShare.txt
├── _config.yml
├── assets
└── css
│ └── multibao.css
├── contributions
├── README.md
├── accelerateur_de_projets.md
├── analyse_acteurs_clefs.md
├── ascenseur.md
├── atelier_rue.md
├── budget_participatif.md
├── cafe-projets.md
├── cartographie_communautaire.md
├── cercle_excentrique.md
├── champs_de_force.md
├── cible.md
├── classe_inversee.md
├── coach_clinic.md
├── collectif_chiendent
│ ├── cafe_itinerant.md
│ ├── marche_savoirs.md
│ └── potluck.md
├── constitution_citoyenne.md
├── cpcoop
│ ├── audit.md
│ ├── brain_storming.md
│ ├── creative_problem_solving.md
│ ├── investigation_appreciative.md
│ ├── matrice_cape.md
│ ├── sociocratie.md
│ ├── speed_cherching.md
│ ├── talk_show.md
│ └── vote_pondere.md
├── creation_charte.md
├── creer_un_mooc.md
├── d_sidd
│ ├── bio_et_restauration_collective.md
│ ├── circuits_courts.md
│ └── ici_c_local.md
├── debat_mouvant.md
├── decision_democratie_profonde.md
├── decision_par_consentement.md
├── demo_test.md
├── edutech
│ ├── Apprentissage_collaboratif.md
│ ├── Communaute_apprentissage.md
│ ├── Communaute_virtuelle.md
│ ├── Outils_awareness.md
│ └── README.md
├── election_sans_candidats.md
├── energizers.md
├── epreuves.md
├── event_game.md
├── fablab.md
├── facilitation_graphique.md
├── foire_aux_savoirs.md
├── forum_ouvert.md
├── gestes_facilitateurs.md
├── gestion_parole.md
├── gouvernance_par_cercle.md
├── gratos_languedocien.md
├── groupes_action_projet.md
├── inclusion_sortie_exclusion.md
├── jardin_echange_universel.md
├── matrice_appreciation.md
├── matrice_satisfaction.md
├── meteo_interieure.md
├── moi_a_ta_place_je.md
├── mur_nouveaux_contributeurs.md
├── perfection_game.md
├── perspective_historique.md
├── planification_activité.md
├── planifier_gagné.md
├── planifier_gagné.md
├── pratiques_presentation.md
├── present_et_futur.md
├── recherche_creative_commons.md
├── reciprocites_atour_des_communs.md
├── regarder_plus_loin.md
├── repartition_travail_entre_sexes.md
├── retrospective_sprint.md
├── running_lean.md
├── six_chapeaux.md
├── souvenirs_du_futur.md
├── sprint_ecriture.md
├── statue.md
├── storytelling-graphique.md
├── surmonter_obstacles.md
├── theatre_forum.md
├── tiers_lieux_ephemeres.md
├── transect.md
├── visualisation-de-donnees-avec-les-pieds.md
├── vote_cinq_doigts.md
├── world_cafe.md
└── world_cafe_expert.md
├── financements
├── README.md
├── mentions_legales.md
└── subventions_2016
│ ├── 0-lisez-moi.md
│ ├── 1_Presentation-generale.md
│ ├── 2_Objectifs_sur_3 ans.md
│ ├── 3_Cahier_actions.md
│ ├── 4_Budgetisation.md
│ ├── 5_Evaluation.md
│ ├── 6_subventionErasmusplus.md
│ ├── 7_subventionLunt.md
│ ├── 8_subventionFondationdeFrance.md
│ ├── 9-fdva-cpcoop.md
│ ├── Yo.doc
│ └── afnic.md
├── media
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├── pages
├── commencer_ici.md
└── guide_d_utilisation.md
└── toot.adoc
/.sparkleshare:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | c26d0c924d0ce430192e443205c7cd32746c85b9
--------------------------------------------------------------------------------
/README.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | ---
2 | title: Exploration multiBàO - ressources collaboratives mises à disposition
3 | description: Dossier contenant une belle centaine de ressources non classées dans des domaines aussi variés que la Démocratie participative, la facilitation ou encore la gestion de produits innovants.
4 | image_url: https://github.com/multibao/contributions/blob/master/media/christophe-michel-cc-by.jpg?raw=true
5 | ---
6 |
7 | # Dépot principal des contributions
8 |
9 | > http://www.multibao.org
10 |
11 | Bienvenue sur le dépôt principal de fiches outils-méthodes de multiBàO.
12 |
13 | Y sont principalement déposées des ressources documentaires non triées, sur des thèmes aussi différents que l'agilité, l'animation de réseau, l'urbanisme participatif ou la concertation territoriale.
14 |
15 | Vous pouvez demander un accès contributeur en écrivant un mail à [Thomas](mailto:thomas.wolff@cpcoop.fr) ou en contactant n'importe quel contributeur de ce dépôt de fiches.
16 |
17 | Pour toute question, vous pouvez consulter le [guide d'utilisation](https://github.com/multibao/documentation/README.md).
18 |
--------------------------------------------------------------------------------
/SparkleShare.txt:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | Congratulations, you've successfully created a SparkleShare repository!
2 |
3 | Any files you add or change in this folder will be automatically synced to
4 | ssh://git@github.com/multibao/contributions and everyone connected to it.
5 |
6 | SparkleShare is an Open Source software program that helps people collaborate and
7 | share files. If you like what we do, consider buying us a beer: http://www.sparkleshare.org/
8 |
9 | Have fun! :)
10 |
--------------------------------------------------------------------------------
/_config.yml:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | daktary:
2 | home: /multibao/contributions/pages
3 | meta:
4 | title: 'multiBàO, une multi Boîte à Outils'
5 | description: 'multiBàO est une technologie collaborative, gratuite, libre, vous permettant de pleinement mutualiser votre documentation sur les approches participatives/gestion de projet avec les autres réseaux. '
6 |
7 | ghRepos:
8 | - label: Menu
9 | account: multibao
10 | repo: contributions
11 | folder: pages
12 |
13 | - label: Public
14 | account: multibao
15 | repo: contributions
16 | folder: contributions
17 |
18 | - label: Réseau transition
19 | account: reseautransitionwb
20 | repo: reseau_transition
21 | folder: contributions
22 |
23 | - label: Ingrédients Transition
24 | account: reseautransitionwb
25 | repo: reseau_transition
26 | folder: contributions/Ingrédients
27 |
28 | - label: Démocratie Ouverte
29 | account: alecoz
30 | repo: democratie_ouverte
31 | folder: contributions
32 |
33 | - label: Pratiques coopération
34 | account: multibao
35 | repo: contributions
36 | folder: contributions/cpcoop
37 |
38 | - label: Réappropriation espace
39 | account: chiendent
40 | repo: atelier-de-rue
41 | folder:
42 |
43 | - label: Traducteurs agiles
44 | account: les-traducteurs-agiles
45 | repo: les-traducteurs-agiles.github.io
46 | folder: _posts
47 |
48 | - label: Holacraty
49 | account: holacracyone
50 | repo: Holacracy-Constitution
51 | folder:
52 |
53 | - label: Systèmes locaux
54 | account: multibao
55 | repo: contributions/contributions
56 | folder: d_sidd
57 |
58 | - label: J.e.u.
59 | account: multibao
60 | repo: contributions
61 | folder: contributions/jeu
62 |
63 | - label: Orga personnelle
64 | account: wolffthomas
65 | repo: perles_gestion_projets
66 | folder: contributions
67 |
68 | - label: Travailler en Réseau
69 | account: lilianricaud
70 | repo: travail-en-reseau
71 | folder:
72 |
73 | - label: Construire Communs
74 | account: lilianricaud
75 | repo: Minga
76 | folder:
77 |
78 | - label: Coop-TIC
79 | account: supagroflorac
80 | repo: cooptic
81 | folder: contributions
82 |
83 | - label: TempsCommuns
84 | account: tempsdescommuns
85 | repo: contributions
86 | folder:
87 |
88 | - label: Cre-sol
89 | account: RomainLalande
90 | repo: Cre-sol
91 | folder:
92 |
93 | - label: EduTech
94 | account: multibao
95 | repo: contributions
96 | folder: contributions/edutech
97 |
98 | - label: Enseigner autrement
99 | account: onpassealacte
100 | repo: videos_initiatives
101 | folder: enseigner_autrement
102 |
103 | - label: Habiter ensemble
104 | account: onpassealacte
105 | repo: videos_initiatives
106 | folder: habiter_ensemble
107 |
108 | - label: Reinventer Démocratie
109 | account: onpassealacte
110 | repo: videos_initiatives
111 | folder: reinventer_democratie
112 |
113 | - label: Construire Réseaux
114 | account: onpassealacte
115 | repo: videos_initiatives
116 | folder: reinventer_collaboration_gouvernance
117 |
118 | - label: Co-Creative Recipes
119 | account: lilianricaud
120 | repo: co-creative-recipes
121 | folder:
122 |
123 | dkCss: assets/css/multibao.css
124 | dkImgPath: assets/img
125 | dk404: https://raw.githubusercontent.com/daktary/contribs/master/assets/img/error404.png
126 |
127 | prose:
128 | rooturl: 'contributions'
129 | media: 'media'
130 | metadata:
131 | contributions:
132 | - name: "author"
133 | field:
134 | element: "text"
135 | label: "Auteurs"
136 | value: ""
137 | - name: "title"
138 | field:
139 | element: "text"
140 | label: "Titre de la fiche"
141 | value: "Contribution multiBàO"
142 | - name: "description"
143 | field:
144 | element: "textarea"
145 | label: "Description"
146 | help: "en une courte phrase"
147 | value: ""
148 | - name: "tags"
149 | field:
150 | element: "multiselect"
151 | label: "Mots clés (max 5)"
152 | placeholder: "choisir des tags"
153 | options:
154 | - name: "Ice breaker"
155 | value: "Ice breaker"
156 | - name: "Energizer"
157 | value: "Energizer"
158 | - name: "Organisation"
159 | value: "Organisation"
160 | - name: "Collaboration"
161 | value: "Collaboration"
162 | - name: "Citoyenneté"
163 | value: "Citoyenneté"
164 |
165 |
166 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/README.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | ---
2 | title: Plus de 150 fiches outils-méthodes
3 | description: Un dépot-toir ;) avec plusieurs dizaines de dizaines de fiches outils-méthodes sur des thèmes aussi divers que la collaboration, la gestion de produi ou les Fablab. Pour l'instant non classé et à valoriser.
4 | image_url: https://github.com/multibao/contributions/blob/master/media/jean-sebastien-bouchard-cc-by-nc.jpg?raw=true
5 | ---
6 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/ascenseur.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Technique de l'Ascenseur
2 |
3 | ## A quoi ça sert ?
4 | * explorer de manière conviviale une question **[1](#note)**
5 | * rebondir sur un thème (ex: expert) **[1](#note)**
6 | * ice-breaker : favorise le rapprochement **[2](#note)**
7 | * favorise une écoute accrue **[2](#note)**
8 |
9 | 
10 |
11 | * **[2](#note)** Lors d'un cours de médiation au Pôle Sup*
12 |
13 | ## Procédure
14 |
15 | Nous vous présentons ici une procédure de la technique de l'ascenseur **(1)**
16 |
17 | * **Plénière**: Tous les participants sont assis en cercle, parmi eux le/les experts et le facilitateur. Le facilitateur explicite les règles de parole et le programme.
18 | * **Ouverture** de la réunion par l'expert : présentation du sujet/de la problématique, selon son angle de vision. *(idée: 10 mn maximum)*
19 | * **Ascenseur**
20 | 3. Les participants forment des binômes.
21 | 4. Chaque participant parle pendant *1 mn* de ce que lui évoque le sujet tandis que l'autre écoute sans interrompre. Puis c'est au tour de l'autre participant de parler *1mn* et d'être écouté.
22 | 5. Après deux minutes, les binômes changent.
23 | 6. Ce processus sera répété deux fois (c'est-à-dire qu'à la fin, chaque participant a fait parti de trois groupes différents)
24 |
25 | ## Retour d'expérience
26 |
27 | **Lors du Congrès CNEI du jeudi 13 novembre 2014, par Thomas Wolff, un des facilitateurs présents** **[2](#note)**
28 |
29 | Lors de cet évènement, nous étions 6 facilitateurs à tenter de trouver une manière de rendre un débat avec expert convivial et surtout participatif. En sachant que nous avions des contraintes importantes fixées par les organisateurs du congrès, que ce soit du point de vue du temps (50 mn), du fond (ce dont quoi parleraient les experts), que de la forme (autrement dit droit de regard sur la forme de l'évènement participatif!).
30 |
31 | ### Trame version linéaire
32 |
33 | * 4 mn (moins si possible) en cercle, assis ; le facilitateur ouvre en donnant les règles de fonctionnement et de dialogue, présente le déroulé de la méthode puis introduit l'expert
34 | * 4 mn: (moins si possible) en cercle, assis ; l'expert présente les enjeux, la problématique, il propose la question qui est présentée écrite sur une grande feuille et exposée.
35 | * 6 mn : 3x2 mn : ascenseur par 2; demander de se mettre par 2 debout (reculez vos chaises contre les murs): partagez une idée, que vous avez eu ou entendu ou vu ou expérimenté qui pourrait, même très partiellement, être une solution ou répondre à la problématique. Règle : quand l'un parle 1 mn, l'autre écoute 1mn, on change (cloche). On recommence
36 |
37 | 
38 |
39 | * 15 mn : demander à former 2 cercles concentriques et qu'ils se distribuent les post-its, cercle extérieur uniquement (une dizaine de chaque couleur par personne). C'est la [technique du cercle excentrique](http://www.multibao.org/fiche/cercle_excentrique). Indiquer le code couleur.
40 |
41 | 
42 |
43 | Au centre l'expert + 4 personnes pas plus; les autres sont autour. Conversation entre l'expert et les quatre participants sur la base des échanges précédents par paires; le cercle extérieur écoute uniquement et note les propositions sur la base de l'échange qui se tient au centre. ECRIRE LISIBLEMENT sur les post-its.
44 |
45 | * 10 mn demander à l'ensemble des 2 cercles de se mettre par 5 pour la rédaction finale intégrant les interactions. Attention : ne pas avoir les 4 personnes du cercle intérieur dans un même groupe. Demander de rassembler les idées identiques/proches pour prioriser et créer des catégories plus simples à lire. ECRIRE LISIBLEMENT
46 | * 10 mn : retour tous ensemble, exposition des post-it par le rapporteur de chaque groupe ; priorisation ; on doit avoir le temps de demander à quelques personnes qu'elles opportunités concrètes cela ouvrent dans leur contexte.
47 | * Clôture - si temps réaliser une évaluation R.O.T.I
48 |
49 | ### Trame version scribing
50 |
51 | 
52 |
53 |
54 | ## Analyse
55 |
56 | ### Avantages
57 | * favorise l'écoute
58 | * génère des idées d'une manière conviviale
59 | * favorise un rapprochement entre les participants
60 |
61 | ### Limites
62 |
63 | * éviter de le faire plus de 3 bînomes, sans quoi cela risque d'essoufler les participants
64 | * parfois difficile de limiter le temps de parole d'un(e) expert, se mettre d'accord avec lui/elle en amont
65 |
66 | ## Sources
67 |
68 |
69 |
70 | * **(1)** *Anna PAULITSCH*, paulitsch.anna@gmail.com, publié sous licence Creative Commons BY-SA
71 | * **(2)** *Thomas WOLFF*, association [centre des pratiques de la coopération](http://cpcoop.fr), publié sous licence Creative Commons BY-SA
72 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/atelier_rue.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Atelier de rue
2 |
3 | ## En une phrase
4 | Un atelier de rue est une façon d'échanger autour d'un thème, avec les habitants, passants ou usagers du lieu dans lequel il s'installe.
5 |
6 | 
7 |
8 | Une photo de [Alectrevelyan006](http://commons.wikimedia.org/wiki/File:People_engaging_in_conversation.jpg), sous licence Creative Commons BY-SA
9 |
10 | ## A quoi ça sert ?
11 |
12 | * pour les organisateurs: recueillir des témoignages afin d'enrichir une réflexion citoyenne.
13 | * pour les participants: se questionner et s'exprimer librement sur un sujet (auquel ils ne sont pas forcément sensibilisé), rencontrer de nouvelles personnes dans son quartier.
14 |
15 | ## Présentation
16 |
17 | L'équipe de l'atelier de rue va à la rencontre des gens et les invite à discuter autour du thème du jour (inscrit en grand). Les notes prises durant la discussion sont ensuite synthétisées en une phrase avec la personne interrogée et accrochées sous la grande question afin qu'elles soient ainsi visibles par tous et puissent faire émerger et enrichir la réflexion de chacun.
18 |
19 | ## Procédure
20 |
21 | ### PRÉPARATION
22 |
23 | 1. Définition de la problématique et formulation de la question générale.
24 | 2. Définition de questions plus précises pour lancer les discussions.
25 | 3. Définition du lieu de l'intervention.
26 |
27 | **Matériel:**
28 | * fil à linge ou cordelette
29 | * système d'accrochage (pince à linges, cintres...)
30 | * feuilles de couleur cartonnées
31 | * feutres
32 | * une table
33 | * café
34 |
35 | ### INSTALLATION
36 |
37 | * Trouver de quoi tendre les fils entre deux arbres ou poteaux.
38 | * Accrocher en grand et bien en vue la question posée.
39 |
40 | ### DÉROULEMENT
41 |
42 | Le tout est de réussir à capter les passants, à ce qu'il comprennent tout de suite qui l'on est et ce qu'on leur demande. Selon les endroits ils sont plus ou moins méfiants ou curieux, il faut donc adapter notre tactique de contact en fonction de l'environnement choisi.
43 | Une fois le but de notre intervention clarifié, nous pouvons commencer la discussion autour du thème proposé avec à l'appui des questions plus précises visant à "faire parler" ou engager la discussion.
44 | Il est ensuite proposé à la personne de résumer ses idées en une phrase, avec ses propres mot. Elle est ensuite retranscrite sur une grande feuille de couleur et accrochée avec les autres témoignages.
45 |
46 | 
47 |
48 | *Distribué par David Shakbone - Licence Atribution CC3 Unported*
49 | ## Avantages et limites
50 |
51 | ### Avantages
52 | * discussion directe et sans intermédiaire.
53 | * les idées des personnes sont retranscrites sans interprétation.
54 | * au plus il y a de témoignages accrochés, au plus les personnes sont curieuses.
55 |
56 | ### Limites
57 | * la neutralité : difficulté de ne pas influencer les réponses des gens par notre façon de parler.
58 | * difficultés : trouver la meilleure première approche.
59 |
60 | ## Aller plus loin
61 |
62 | * i-PEICC Montpellier, association d'éducation populaire affiliée à peuple et culture. http://www.ipeicc.fr/citoyennete/universite-du-citoyen/277-animation-de-luc-au-quartier-lemasson.html
63 |
64 | ## Sources
65 |
66 | * Collectif Chiendent (Antoine CANAZZI, Flore CORRIERE, Corentin SEYFRIED), sous licence Creative Commons BY-SA
67 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/cartographie_communautaire.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | ---
2 | author: ""
3 | description: null
4 | tags: null
5 | published: false
6 | title: Contribution multibao
7 | ---
8 |
9 | # Cartographie communautaire
10 |
11 | ## Qu'est-ce que c'est ?
12 |
13 | La cartographie communautaire fait appel à des membres de la collectivité afin qu'ils dessinent des cartes des ressources, de l'utilisation des terres, des structures, des institutions et des associations de leur collectivité.
14 |
15 | ## Pourquoi utiliser ce procédé ?
16 |
17 | La cartographie peut servir entre autres à brosser le tableau de l'utilisation des terres et des autres ressources et à mettre en lumière les principaux points d'intérêt, les groupes socioéconomiques différents, les caractéristiques de l'accès aux ressources, les relations et les interactions au sein d'une collectivité, etc.
18 |
19 | Les questions émanant des discussions tenues lors des séances de cartographie peuvent se révéler d'une grande utilité pour planifier une initiative.
20 |
21 | Lors du suivi et de l'évaluation d'activités, des cartes élaborées à mi-parcours et à la fin d'une initiative peuvent être comparées aux cartes communautaires dressées à l'étape de la planification afin d'évaluer les répercussions de l'initiative sur la collectivité.
22 |
23 | ## Qui participe à l'exercice ?
24 |
25 | Les cartes communautaires devraient être dessinées par divers membres de la collectivité afin de témoigner de différentes perspectives et de divers enjeux. Les femmes, les hommes et les enfants peuvent faire état d'enjeux différents liés à l'utilisation des terres et des ressources. De la même façon, les gens ayant une expérience et un statut social différents pourront avoir des idées, des perspectives et des sujets de préoccupation variés.
26 |
27 | Un avantage de la cartographie réside dans le fait qu'il n'est pas nécessaire de savoir lire ou écrire pour dessiner une carte. L'usage de symboles et de dessins simples fait parfaitement l'affaire.
28 |
29 | ## De quelle manière doit-ont procéder ?
30 |
31 | Trouvez des personnes intéressées ou touchées par l'initiative (p. ex. femmes du quartier, commerçants du voisinage, agriculteurs de la région et enfants qui jouent à l'endroit proposé). Demandez-leur si vous pouvez les rencontrer afin qu'ils contribuent à la planification d'une initiative. À l'aide de marqueurs ou de crayons et de papier, de craies, ou simplement à l'aide d'un bâton pour dessiner dans le sable, demandez-leur de dessiner une carte de leur collectivité, que ce soit en groupe ou individuellement, selon ce qui est le plus approprié dans les circonstances.
32 |
33 | S'il s'agit d'une carte dessinée en groupe, veillez à faire circuler le marqueur ou le bâton afin que chaque personne ait la chance d'apporter son point de vue. Il faut éviter que la séance de cartographie soit dominée par une seule personne ou seulement quelques individus.
34 |
35 | Le but n'est pas de dessiner une carte parfaite, mais de faire appel à l'exercice de cartographie pour mieux comprendre la collectivité et le contexte de l'initiative.
36 |
37 | Le volet discussion de la séance de cartographie revêt une grande importance. Une fois la carte dessinée, vous pouvez commencer à poser des questions pertinentes à l'initiative, comme : « La collectivité veut construire un puits, une école ou une clinique. Où y aurait-il lieu à votre avis de situer cela sur votre carte et pourquoi ? », « Où les déchets sont ils rejetés à l'heure actuelle ? Où seraient rejetés les déchets découlant d'une nouvelle initiative de transformation agroalimentaire ? », « Vous avez dit que ces routes étaient inondées pendant la saison des pluies. Où construiriez vous une nouvelle route et pourquoi ? ». Les points soulevés lors de la discussion peuvent être notés sur la carte ou sur une feuille à part.
38 |
39 | Les cartes non dessinées sur une feuille devraient être reproduites sur du papier. Vous devriez également demander aux membres de la collectivité s'ils veulent garder le dessin original. Les cartes et l'information recueillie grâce à la discussion peuvent ensuite servir lors d'une réunion communautaire visant à présenter les résultats en vue des prochaines étapes de planification de l'initiative. Voici une carte dessinée par des femmes d'un village au Guatemala, pour faire ressortir les utilisations des terres dans la collectivité dans le cadre de la planification d'une initiative en foresterie (Source : FAO. (1977). Analísis de genero y desarrollo forestal. Manual de capacitación y applicación. Modulo 1. Guatemala : FAO, p. 24-25.)
40 |
41 | ## Sources :
42 |
43 | Manuel en environnement pour les initiatives de développement communautaire – Ressources complémentaires 2- Techniques d’évaluation participatives p.19 à 45
44 | http://www.international.gc.ca/development-developpement/assets/pdfs/Enviro/Additional-resourcesFR.pdf reproduit avec la permission du Ministère des Affaires étrangères, Commerce et Développement Canada, 2015
45 |
46 | Publié par François Wuidard sous creative commons BY-NC-SA.
47 |
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/contributions/champs_de_force.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: Contribution multibao
4 | description: null
5 | ---
6 |
7 | #Les champs de force
8 |
9 | ##I. Objectif :
10 |
11 | • Identifier les problèmes d’un groupe ou d’une organisation à un moment concret
12 |
13 | • Cette technique permet d’analyser les forces positives et négatives au sein d’une organisation ou d’un groupe à un moment précis
14 |
15 | ##II. Matériel :
16 |
17 | • Feuilles de papier et crayons • Tableau ou grand papier
18 |
19 | ##III. Déroulement :
20 |
21 | 
22 |
23 | La force est en toi. Une photo by [Pedro Vezini](https://www.flickr.com/photos/pedrovezini/5369646057/in/photolist-rPM8Lu-iv3uXZ-9SxTRv-9SxYmv-aqTND5-qGyPLo-af7HPV-f75Tyd-55Ry2c-mou7g4-bWtyGs-6HAzD1-rYTK1h-5ttJFk-hRfdfp-DLWk2-8G9p3m-phXGFn-9buQGr-ctSMNJ-oYcoD-4yC3im-83p4Js-dmqNn4-dTsgQo-e81BFU-qGyQfu-8DpjX3-rnDSCz-r3rR5V-4zjnfc-awscDY-q39eCL-6iRKWp-9xzF7n-9D4eBh-nQuLcu-jZ7DKe-7Egt3A-4SjZgd-au7QNC-6rPb7t-gybqGD-c9Z9W-fXw4qD-iEzKAx-aj12LP-5nibK5-9kV6CX-9xzERZ) sous licence Creative Commons BY-NC-SA
24 |
25 | 1. L’animateur explique l’objectif poursuivi dans l’exercice.
26 |
27 | Par exemple : «Grâce à cet exercice, nous allons répertorier les éléments négatifs et positifs de la situation économique dans notre coopérative. Sur ce graphique, la ligne centrale représente notre situation actuelle. Les quatre lignes supérieures représentent ce qu’il y a de positif pour l’instant dans notre coopérative. Les «forces» ou lignes inférieures sont les difficultés auxquelles on doit faire face pour l’instant. On donne un numéro correspondant à chaque «force» selon l’importance qu’on lui donne. Plus la force est près de la ligne centrale (la ligne qui représente «aujourd’hui»), plus elle est urgente et importante.»
28 |
29 | 2. Chaque participant établit une liste des forces positives et négatives du groupe ou de l’organisation (concernant l’aspect sur lequel on veut travailler), en choisissant les plus importantes.
30 |
31 | 3. On forme des groupes où on met en commun les listes élaborées par chacun des participants. On fait un graphique qui représente le groupe où l’on peut lire l’ordre d’importance des éléments positifs et négatifs.
32 |
33 | 4. Chaque groupe présente ses conclusions devant tout le monde, on compare les graphiques des différents groupes ; après la discussion et la comparaison entre les groupes ; on élabore un graphique qui représente l’avis du groupe dans son entièreté.
34 |
35 | 5. Une fois que le «graphique final» est élaboré, on passe à la discussion, on étudie plus en détail les forces négatives pour pouvoir y donner des solutions et maintenir les forces positives.
36 |
37 | ##IV. Application :
38 |
39 | Cette technique est utile pour analyser rapidement un aspect particulier d’une organisation ou d’un groupe, car elle permet à la fois de décrire la situation et de planifier les tâches immédiates à effectuer.
40 |
41 | ## Sources
42 |
43 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
44 |
45 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
46 |
47 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
48 |
49 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
50 |
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/contributions/cible.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | ---
2 | author: François Wuidard
3 | description: "Cible, fiche méthode"
4 | tags:
5 | - Collaboration
6 | - Citoyenneté
7 | published: false
8 | title: "Cible, une fiche méthode"
9 | ---
10 |
11 | #La cible
12 |
13 | 
14 |
15 | Une photo par [エン バルドマン](https://www.flickr.com/photos/enggul/3433072925/in/photostream/) en Creative Commons BY-NC
16 |
17 | ##I. Objectif :
18 |
19 | Cet exercice permet d’évaluer le lien entre les objectifs, les actions qu’un groupe s’est donné de réaliser, et les nécessités concrètes auxquelles il doit faire face
20 |
21 | ##II. Matériel :
22 |
23 | • Grande feuille de papier ou panneau (50cm x 50cm)
24 | • Cartes ou petits papiers
25 |
26 | ##III. Déroulement :
27 |
28 | 1. L’animateur prépare à l’avance quelques «cibles» sur des panneaux, en-dessous desquelles il note les objectifs (ou des actions) que le groupe s’est donné de réaliser.
29 |
30 | Exemple : Obtenir notre autofinancement Avoir une plus grande participation de la communauté Arriver à une collaboration plus étroite entre les dirigeants et la base
31 |
32 | 2. Les participants rédigent (en groupes ou individuellement) des petits papiers qui décrivent une nécessité importante vécue actuellement par le groupe (une sur chaque petit papier). Le nombre de petits papiers dépend de la situation concrète.
33 |
34 | 3. Ensuite, on met en commun les petits papiers pour voir ceux qui sont communs (voir le déroulement du «brainstorming»)
35 |
36 | 4. On place les cibles afin qu’elles soient visibles par tout le monde. Chacun à son tour (seul ou en groupe) place les petits papiers des nécessités sur la cible de l’objectif correspondant.
37 |
38 | Si l’objectif répond directement à cette nécessité, on place le papier au centre de la cible.
39 |
40 | Si l'objectif ne répond que partiellement à la nécessité, on place le papier plus ou moins éloigné du centre de la cible.
41 |
42 | 5. Une fois que tous les petits papiers ont été placés, on passe à l’évaluation :
43 |
44 | On voit si :
45 |
46 | • Les objectifs étaient bien formulés (beaucoup de papiers au centre de la cible).
47 |
48 | • Les objectifs nécessitent des modifications (beaucoup de papiers autour du centre)
49 |
50 | • Il faut changer les objectifs (papiers en dehors de la cible)
51 |
52 | ##IV. Application :
53 |
54 | Cette technique est très utile pour les évaluations partielles d’un plan de travail déjà élaboré.
55 |
56 | 
57 |
58 | *Distribué par Bjørn Christian Tørrissen - CCA SA 3.0*
59 |
60 | ##V. Suggestion :
61 |
62 | On peut modifier le contenu de la technique de manière créative, pour évaluer les liens entre différents aspects (domaine de travail/objectifs, activités/ressources, etc.)
63 |
64 | ## Lectures
65 |
66 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
67 |
68 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
69 |
70 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
71 |
72 | ## Sources
73 |
74 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
75 |
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/contributions/classe_inversee.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: "Contribution "
4 | description: La classe inversée est une méthode pédagogique
5 | author: Stéphane; Alan; Thomas
6 | tags: null
7 | ---
8 |
9 |
10 |
11 | # La classe inversée
12 |
13 | 
14 |
15 | Une photo par [Frédéric BISSON](https://www.flickr.com/photos/zigazou76/15596812549) sous licence Creative Commons BY
16 |
17 |
18 | ## En une phrase
19 |
20 | La classe inversée est une méthode pédagogique selon laquelle l'enseignant fournit des documents de cours sous forme de vidéos internet, d'articles en ligne ou de livres aux étudiants qui échangent et débattent du contenu du cours en classe après avoir recherché l'information en dehors du temps de classe. **[4](#note)**
21 |
22 |
23 |
24 | ## A quoi ça sert ?
25 |
26 | * Développer le sens de l'initiative, de la curiosité et les compétences en recherche d'information. **[4](#note)**
27 | * Gagner du temps en cours. **[4](#note)**
28 |
29 |
30 |
31 | ## Présentation
32 |
33 |
34 |
35 | La classe inversée est un fonctionnement pédagogique s'inspirant de la pédagogie Freinet selon laquelle une grande part d'autonomie est accordée à l'étudiant dans sa méthode d'apprentissage. L'étudiant doit chercher des informations, des solutions à des problèmes ou toute forme de connaissance par lui-même, généralement sur internet, avant d'en débattre avec ses pairs et avec son enseignant en classe.
36 |
37 | Généralement, l'enseignant fournit les supports de documents aux étudiants et les laisse en prendre connaissance chez eux, à leur rythme.
38 |
39 | La classe inversée est très appliquée traditionnellement dans les Universités Canadiennes et se développent également en France. **[1](#note)**
40 |
41 |
42 |
43 | ## Procédure
44 |
45 | 
46 |
47 | * Préparation
48 |
49 | L'enseignant peut rassembler des documents physiques ou numériques à propos d'un thème ou se filmer entrain de donner son cours et compléter sa vidéo avec des illustrations ou animations (principe des MOOCs).
50 |
51 | Il transmet les éléments de cours à ses élèves et leur donne un délai pour lequel ils doivent maîtriser un sujet donné.
52 |
53 |
54 |
55 | * Déroulement
56 |
57 |
58 |
59 | Les élèves étudient le cours de façon autonome et indépendante. Ils peuvent se renseigner via d'autres sources que celles fournies par l'enseignant.
60 |
61 |
62 |
63 | Ils se retrouvent tous en cours pour partager leurs recherches et débattre des solutions envisagées pour un problème donné. **[1](#note)**
64 |
65 |
66 |
67 | ## Expérience
68 |
69 |
70 |
71 | Les premières expériences ont été réalisées à l'Université Harvard aux États-Unis dans les années 1990, par le professeur de physique Eric Mazur. **[1](#note)**
72 |
73 |
74 |
75 | Le lycée polyvalent Jules Guesde à Montpellier a expérimenté l’application nomade « WapEduc » qui permet aux élèves de réviser leurs cours sur leur téléphone portable. Cette méthode pédagogique s’appelle le « mobile learning », proche du modèle de la classe inversée et des MOOCs. Elle permet aux élèves et aux enseignants d’améliorer leur relation pédagogique. L’élève se connecte à l’application : il peut consulter et réviser ses cours, être en relation avec son enseignant, s’exercer sur des tests (notes sur 20) et recevoir un compte-rendu mensuel de sa progression. **[3](#note)**
76 |
77 |
78 |
79 | L’académie de Montpellier accompagne l’accès à des ressources pédagogiques en ligne via l’ENT académique (Espace Numérique de Travail). Ainsi l’ENT 2nd degré offre la possibilité à tous les élèves d’accéder notamment à un livret de ressources TICE (LRTice) leur permettant un travail en autonomie en classe et hors la classe.
80 |
81 | Ces ressources élaborées pour la plate-forme pédagogique moodle permettent à tout enseignant de disposer de supports pédagogiques numériques et d’être sensibilisé aux fonctionnalités de cette plate-forme. **[2](#note)**
82 |
83 |
84 |
85 | ## Avantages et limites
86 |
87 | ## Avantages :
88 |
89 | * La progression du cours est flexible.
90 |
91 | * Les étudiants peuvent s'organiser comme ils le souhaitent dans l'apprentissage du cours.
92 |
93 | * Permet aux étudiants plus lents de mieux suivre le cours, grâce au partage d'idées entre les pairs et une plus grande disponibilité de l'enseignant pour chaque étudiant.
94 |
95 | * Favorise les relations entre les étudiants en développant le sens du travail collaboratif.
96 |
97 | * Contribue à l’apprentissage de l'autonomie.
98 |
99 |
100 |
101 | ## Limites
102 |
103 |
104 |
105 | * Nécessite des prises d'initiative et de l'autonomie de la part des étudiants.
106 |
107 | * Pour les MOOCs et toutes formes de e-learning, nécessite un accès à internet.
108 |
109 | ## Sources
110 |
111 |
112 |
113 | * **[1](#note)** Wikipedia , publié sous licence Creative Commons BY-SA
114 | * **[2](#note)** http://svt.ac-montpellier.fr/spip/spip.php?article454
115 | * **[3](#note)** http://ww2.ac-poitiers.fr/meip/spip.php?article236&debut_page=1
116 | * **[4](#note)** Alan TRIM - Université Montpellier 3 - Association Centre des Pratiques de la Coopération; selon les termes de la licence Creative Commons BY-SA
117 |
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/contributions/collectif_chiendent/cafe_itinerant.md:
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1 | # Café itinérant
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | Le café itinérant est une initiative collective où plusieurs personnes se rassemblent dans l'espace public avec des chaises (et tables) pour prendre le café. Il est itinérant car il peut se déplacer informellement de lieux en lieux.
6 |
7 | [En vidéo](https://www.youtube.com/watch?v=1--XI4_fszc)
8 |
9 | 
10 |
11 | Photo par [John Haslam](https://www.flickr.com/photos/foxypar4/377287812) sous licence Creative Commons BY
12 |
13 | ## A quoi ça sert ?
14 |
15 | * Se réapproprier l'espace public.
16 | * Favoriser une dynamique de quartier.
17 | * Manifester socialement et pacifiquement .
18 | * Questionner les limites spatiales et juridiques de l'espace public.
19 | * Trouver les mêmes qualités d'une terrasse de café sans dépenser d'argent.
20 |
21 | ## Présentation
22 |
23 | Le café itinérant est un événement organisable par tout à chacun. C'est un moment très convivial qui permet de changer nos habitudes de vie quotidiennes. Il propose de prendre le temps de sortir, de rentabiliser et optimiser son temps et d'apprécier les rencontres inopinées.
24 |
25 | ## Procédure
26 |
27 | ### PRÉPARATION
28 |
29 | * Proposition du ou des lieux de rendez-vous par une ou plusieurs personnes.
30 | * Préparation des boissons et du mobilier.
31 | * Communication
32 |
33 |
34 | ### DÉROULEMENT
35 |
36 | 1. Communiquer l'événement (réseaux sociaux, flyers, affiches, bouche à oreille...)
37 | 2. Amener deux chaises, une pour soi, une pour inviter les passants.
38 | 3. Se retrouver et s'installer sur le lieu de rendez-vous.
39 | 4. Etre près à tout ranger rapidement si besoin.
40 |
41 | N.B. : Chacun est responsable de sa personne et de ses actes.
42 |
43 | ## Retour d'expérience
44 |
45 | Méthode utilisée à Montpellier en septembre 2013, proposée par le Collectif Chiendent.
46 |
47 | ### CADRE
48 |
49 | Montpellier a mis en place un arrêté préfectoral interdisant le regroupement de plus de 2 personnes dans l'espace public de mai à septembre.
50 | Le café itinérant est donc l'occasion de tester la réalité de cet arrêté tout en affirmant la volonté de pouvoir se regrouper librement.
51 | L'itinéraire proposé s'étalait sur toute une journée avec plusieurs points de rendez vous: le parvis de la gare, la place de la Comédie, la place de la préfecture, le Peyrou.
52 |
53 | ## Avantages et limites
54 |
55 | ### Avantages
56 | * rencontres
57 | * vivre un moment convivial
58 | * émergence de discussions spontanées et intéressantes avec des inconnus
59 |
60 | ### Limites
61 | * toutes et tous ne sont pas toujours enclins à expliquer pacifiquement les opinions à la police en cas de “délogement”
62 |
63 | ## Sources
64 |
65 | Collectif Chiendent (Antoine CNAZZI, Flore CORRIERE, Corentin SEYFRIED), publication sous licence Creative Commons BY
66 |
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/contributions/collectif_chiendent/marche_savoirs.md:
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1 | # Marché de savoirs
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | Le marché de savoirs est une pratique d’échange de savoirs au sein d’un ensemble de stands entre lesquels chacun a la possibilité de troquer une compétence ou une connaissance contre une autre.
6 |
7 | 
8 |
9 | ## A quoi ça sert ?
10 |
11 | * Permettre à chacun d’apporter un savoir en échange d’un autre qui l’intéresse.
12 | * Créer des contacts, du réseau
13 | * Favoriser le respect et la considération pour autrui et ses compétences.
14 | * Faire évoluer le rapport des individus au savoir
15 |
16 | ## Présentation
17 |
18 | Le marché de savoirs est une pratique d’échange de savoirs au sein d’une place de marché fictive. Chacun tient un stand dans lequel il propose et présente son savoir ou sa compétence.
19 |
20 | ## Procédure
21 |
22 | ### PRÉPARATION
23 |
24 | * Faire l’inventaire des connaissances à partager.
25 | Idéalement, les marchands de connaissances gèrent eux-même le fonctionnement du marché. Cependant des personnes extérieures à l’activité peuvent gérer le bon fonctionnement du marché, notamment dans un cadre pédagogique lorsque les troqueurs sont des enfants (dans ce cadre penser à répartir des temps ou les enfants peuvent présenter leurs savoirs puis aller les troquer avec d'autres tour à tour).
26 |
27 | * Penser l'aménagement de l'espace pour faire en sorte que la circulation des participants et la visibilité des savoirs proposés (stands) soient aisées.
28 |
29 |
30 | ### DÉROULEMENT
31 |
32 | Chaque troqueur expose sa connaissance ou sa compétence sur un stand et peut librement se déplacer vers un autre stand qui l’intéresse afin de négocier son enseignement contre l’autre.
33 |
34 | ### EXPÉRIENCE
35 |
36 | Participation des classes de l’école coopéraive Antoine Balard au marché des connaissances de l’aquarium Mare Nostrum, Montpellier, vendredi 4 juin 2010.
37 |
38 | En partenariat avec l’OCCE 34 et à l’occasion de la journée mondiale de l’océan et des journées de la mer, l’aquarium Mare Nostrum a organisé un marché de savoirs lors duquel 170 collégiens et lycéens ont échangé les connaissances qu’ils ont apprit et les travaux qu’ils ont réalisé au cours de l’année scolaire.
39 |
40 | ## Avantages et limites
41 |
42 | ### Avantages
43 | Permet de faire évoluer le rapport des élèves au savoir en suscitant l’intéret pour la connaissance et le respect du savoir d‘autrui.
44 | Permet de créer des contacts.
45 | Echange légitime et plus ou moins équitable de connaissances.
46 | Favorise la dispersion et l’accès à la connaissance.
47 |
48 | ### Limites
49 | Peut inciter les élèves à considérer la connaissance comme une marchandise.
50 |
51 | ## Sources
52 |
53 | * Alan TRIM – Université Montpellier 3 – sous licence Creative Commons BY-SA
54 |
55 |
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/contributions/collectif_chiendent/potluck.md:
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1 | # Potluck
2 |
3 | # En une phrase
4 |
5 | 
6 |
7 | Photo par [Ryan Joy](https://www.flickr.com/photos/atxryan/4007649104), sous licence Creative Commons BY-NC-SA
8 |
9 | Un potluck, parfois appelé «repas-partage», «auberge espagnole», «buffet canadien» ou «souper canadien» (en Suisse romande) est un rassemblement autour d'un repas où chaque convive est censé apporter un plat à partager avec le groupe. **[1](#note)**
10 |
11 | ## A quoi ça sert ?
12 |
13 | * Réunir des groupes d'individus (familles, voisins, colegues, etc.)
14 | * Organiser un repas participatif
15 | * Echanger
16 | * Se rencontrer
17 |
18 | ## Présentation
19 | Le potluck est une habitude nord-américaine (États-Unis, Canada). Souvent associé à des groupes religieux, il se répand facilement au-delà de ces communautés, comme chez les étudiants, car le potluck est une manière pratique et peu onéreuse d'inviter du monde à la maison.
20 | Même s'il lui ressemble, le mot ne viendrait pas du chinookan «Potlash», car la tradition date d'avant la colonisation européenne des Amériques. En français, le mot «potluck» évoque l'expression «à la fortune du pot» (sans être nécessairement lié étymologiquement). Dans le mot potluck, il y a l'idée de simplicité (on met en commun) et celle de hasard (on trouve ce que chacun a amené). **[1](#note)**
21 |
22 | ## Procédure
23 |
24 | ### PRÉPARATION
25 |
26 | Contacter les invités pour les informer de la rencontre, mettre en place une communication pour rappeler l'événement, choisir un thème. Demander une participation à chacun (aide à l'organisation, nourriture, nettoyage, pret de locaux),
27 |
28 | 
29 | ## Avantages et limites
30 |
31 | ### Avantages
32 |
33 | * Favorise l'echange
34 | * peu coûteux
35 | * convivial
36 |
37 | ### Limites
38 |
39 | ## Sources
40 |
41 |
42 |
43 | * **[1](#note)** : http://fr.wikipedia.org/wiki/Potluck, selon les termes de la licence Creative Commons BY-SA
44 |
45 |
46 |
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/contributions/cpcoop/audit.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: Contribution multibao
4 | description: Tets
5 | tags:
6 | - Collaboration
7 | author: S.LANGLOIS
8 | ---
9 |
10 |
11 | # Audit
12 |
13 | ## En une phrase
14 |
15 | L'audit est une méthode d'enquête axée sur les besoins et intérêts des acteurs; utilisé en concertation territoriale.
16 |
17 | 
18 |
19 | Photo par [Heinrich-Böll-Stiftung](https://www.flickr.com/photos/boellstiftung/13981256424) sous licence Creative Commons BY-SA
20 |
21 | ## A quoi ça sert ?
22 |
23 | 
24 |
25 | * Permet de connaître les besoins et les intérêts des acteurs locaux.
26 | * [...] et de les prendre en compte
27 | * Permet d’identifier les blocages ou les difficultés sur une situation donnée (ou au sein d’un groupe d’acteurs en particulier)
28 |
29 | ## Présentation
30 |
31 | L'idée de base : cesser d'imaginer que telle ou telle personne ce problème, ce besoin; ne pas parler à sa place : demander / vérifier!
32 | L’audit patrimonial se présente sous la forme de questions posées aux acteurs locaux afin de cibler leurs besoins/intérêts/problématiques. Les résultats sont sous la forme de statistiques et/ou de réponses plus élaborées. Des ressources et des solutions sont ensuite proposées.
33 |
34 | ## Procédure
35 | L’audit patrimonial, s’il cherche des réponses à travers un questionnaire, peut aussi plus loin en proposant des solutions et des ressources à ceux qui ont répondu au questionnaire et/ou ceux qui ont commandité l’AP ainsi qu’à ceux qui sont impliqués par les résultats de celui-ci.
36 |
37 | ## Préparation/Déroulement
38 |
39 | 1. Selon une problématique donnée (et supposée) un premier questionnaire est élaboré.
40 | 2. Le questionnaire est adapté, revisité au fur et à mesure des entretiens.
41 | 3. Une fois l’échantillon représentatif acquis, le questionnaire est clos.
42 | 4. Compilation des données.
43 | 5. Analyse des données
44 | 6. Les résultats (avec éléments possibles de solutions) sont ensuite donnés aux différents acteurs impliqués.
45 |
46 | 
47 |
48 | *Distribué par Roger mommaert - Licence CCA Share Alike 2.0 Generic*
49 |
50 | "Si on veut faire du sur-mesure, il peut être très utile de tester les questions sur un échantillon représentatif et leur demander si les questions semblent pertinentes. Par exemple, lorsque j'imagine que tels ou tels acteurs ont tels ou tels problèmes ou besoins, je ne me contente pas de les lister. Je liste les 3 ou 4 problématiques / besoins qui me semblent majeurs, je rencontre les acteurs (souvent en présentiel ou lors d'un entretien téléphonique), et je vérifie si ce que j'imagine correspond bien au terrain. Assez vite, on arrive à trouver des problématiques "qui parlent" aux interviewés.
51 | L'idée de base : cesser d'imaginer : demander et vérifier!
52 |
53 | J'aime assez la méthode de l'audit calquée sur les méthodologies agiles d'interviews, utilisés mondialement par la communauté agile pour concevoir des logiciels, applications, sites sur-mesure pour les utilisateurs. Plutôt que d'imaginer, tu fais des petits tests, et tu vérifies si ce que tu testes correspond bien à la réalité; autant les problématiques sur lesquelles que tu travailles, que les alternatives présentes, ou encore les solutions que tu proposes. Plus vite tu fais une erreur, plus vite tu apprends. Ou alors tu gagnes. Les anglophones disent utilisent l'expression (L)EARN pour s'en souvenir."
54 |
55 |
56 | ## Avantages et limites
57 |
58 | ### Avantages
59 | Le questionnaire est concis et structure des besoins.
60 | Il est évolutif et permet de s’adapter.
61 | Il peut propose des solutions
62 |
63 | ### Limites
64 | Difficulté pour avoir un échantillon représentatif
65 | Demande un temps conséquent pour la compilation, l'analyse et le suivi
66 |
67 | # Sources
68 |
69 | Thomas Wolff, Centre des pratiques de la coopération Creative Commons BY-SA, www.cpcoop.fr
70 |
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/contributions/cpcoop/creative_problem_solving.md:
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1 | # Résolution creative de problèmes
2 |
3 | ## En une phrase
4 | Aussi appelé Creative Solving Problem, cette démarche permet de structurer la pensée d'un groupe afin de résoudre de manière optimale – en collectif ou non – un problème; du point de vue personnel elle peut aussi devenir une habitude pour trouver des solutions.
5 |
6 | 
7 |
8 | Une photo par [Alexandre Perrachon](https://www.flickr.com/photos/35007189@N05/4342132542) sous licence Creative Commons BY-NC-SA
9 |
10 | ## A quoi ça sert ?
11 | * Résoudre des problèmes / trouver des solutions de manière constructive
12 | * Amélioration continue
13 |
14 | ## Présentation
15 |
16 | En anglais nommée « Creative Problem Solving », cette démarche est originalement créée par Ostoborn (explorateur du Brainstorming) et Parnes. Elle reproduit les étapes essentielles d’une résolution de problèmes optimale. Cette méthode se couple facilement à d'autres démarches participatives
17 |
18 | ## Procédure
19 |
20 | Les étapes du CPS sont au nombre de 6. Chacune d’entre elle peut être couplée à des structures participatives et outils spécifiques, rendant la démarche du CPS profondément innovante, créative et conviviale. Vous trouverez sur cette boîte à outils de nombreuses ressources qui vont permettront de monter une Résolution Créative de Problèmes sur-mesure.
21 | **Explorer le challenge**
22 | * Etape 1 : identifier le but, le souhait ou le challenge
23 | * Etape 2 : regrouper les informations nécessaires
24 | * Etape 3 : clarifier le problème
25 |
26 | **Générer les idées**
27 | * Etape 4 : générer et explorer de nouvelles perspectives, idées, opportunités
28 |
29 | **Préparer pour l’action**
30 | Etape 5 : sélectionner, renforcer, qualifier les solutions
31 | **Plan d’action**
32 | * Etape 6 : qui fait quoi, comment, quand ; communication et implication
33 |
34 | ##Avantages et limites
35 |
36 | ### Avantages
37 | * Très flexible : chaque étape peut être couplée avec de nombreux autres outils et démarches (cercles, forums, cafés, brainstorming, ...)
38 | * Est et a été très expérimenté.
39 |
40 | ### Limites
41 | * Comme toute méthode/approche, n'est pas adapté à toutes les situations et tous les groupes
42 |
43 | ## Sources:
44 | * Thomas Wolff, association Centre des pratiques de la coopération, sous licence Creative Commons BY-SA
45 |
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/contributions/cpcoop/investigation_appreciative.md:
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1 | #L'investigation appréciative
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | L’investigation appréciative (AI) est une méthode permettant de définir des orientations grâce aux forces/réussites passées et présente,plutôt que des problèmes. **[1](#note)**
6 |
7 | 
8 |
9 | Une photo par [Noema Pérez](https://www.flickr.com/photos/intercultura/8750597428), sous licence Creative Commons BY-NC-SA
10 |
11 | ## A quoi ça sert ?
12 |
13 | * Définition d'orientations stratégiques
14 | * Trouver des solutions
15 | * Optimisation (travail, organisation)
16 | * Gestion de conflits
17 |
18 | ## Informations pratiques
19 |
20 | * **Nombre de participants** >12
21 | * **Durée préparation** minimum demi-journée
22 | * **Durée évènement** de 2 demi-journées à non défini **[1](#note)**
23 |
24 | ## Présentation
25 |
26 | L’investigation appréciative (AI) permet de définir des orientations grâce aux forces/réussites passées et présentes. Appelée également planification stratégique, elle fonctionne par étapes, au cours desquelles les participants vont explorer, en groupe de pilotage et en groupes plus vastes, des thématiques stratégiques. **[1](#note)**
27 |
28 | ## Procédure
29 |
30 | La méthode étant en TradeMark, il est impossible de livrer la méthode complète en Creative Commons. Cependant, voici un court texte de présentation avec les étapes de l'IA, que nous vous invitons à coupler avec des outils présentés sur l'interface.
31 |
32 | Pour la mise en place d'une démarche certifiée d'Investigation Appréciative, nous vous invitons à prendre contact avec des animateurs certifiés.
33 |
34 | Les étapes de l’Investigation Appréciative sont réalisées soit un groupe restreint pilotant l’opération (l’étape 1 par exemple) ou par un groupe plus vaste(l’étape 2 par exemple). **[1](#note)**
35 |
36 | Le fait de se réunir et de réfléchir de manière constructive, avec les bons outils, aide à définir avec exactitude des orientations, des solutions, tout en insufflant une dynamique positive.
37 |
38 | * Etape 1 – Clarification : déterminer le « problème », le sujet ou champ d’investigation
39 | * Etape 2 – Découverte et mise en valeur de ce qui marche et a marché dans le passé
40 | * Etape 3 – Imagination : imaginer l’avenir
41 | * Etape 4 – Conception : construire l’avenir en se basant sur le meilleur du passé et présent
42 | * Etape 5 – Planification et action
43 |
44 | Cette approche repose sur l'exploration des expériences réussies et trouve son origine dans le développement des organisations :
45 | * démarche systémique inclusive plutôt qu'exclusive,
46 | * démarche qui mobilise l'ensemble des personnes concernées par le projet,
47 | * démarche évolutive grâce à l'apport humain ; les personnes et leurs valeurs sont au coeur du dispositif,
48 | * démarche économique : le projet reste un projet économique
49 |
50 | Si vous faites appel à un consultant en Investigation Appréciative " I.A ", celui-ci vous accompagnera dans une démarche positive qui vous permettra de mettre à jour le noyau positif de votre organisation, d'évaluer, de repérer et mettre en place des critères de réussite. **[2](#note)**
51 |
52 | L’individu est sollicité à chaque étape.
53 | Si la communication est nécessaire ce sont les collaborateurs qui vont le faire d’eux-même en étant les commanditaires de cette communication.
54 | Les actions sont inscrites dans le temps par la phase 5 et par les qualités découvertes dans le processus, et qui permettent de faire un vrai bilan des forces de l’entreprise
55 | L’efficacité n’est pas à démontrer puisque les projets se déroulent dans le temps et que l’implication des salariés et mesurable directement pendant le processus.
56 |
57 | #### ETUDES DE CAS (en anglais)
58 | * http://www.iisd.org/ai/myrada.htm
59 | * http://appreciativeinquiry.case.edu/uploads/whatisai.pdf
60 | * http://appreciativeinquiry.case.edu/practice/default.cfm
61 | * http://ai.cwru.edu/practice/toolsCases.cfm
62 | * http://taylorandfrancis.metapress.com/link.asp?id=mv11n645715327q0
63 | * A story by Maggie Buxton on using AI in a village in The Gambia:http://appreciativeinquiry.case.edu/practice/bibAiStoriesDetail.cfm?coid=4082
64 |
65 | #### POUR ALLER PLUS LOIN
66 | * Acosta, A.; Douthwaite, B. L’investigation appréciative : Une approche de l’apprentissage et du changement fondée sur nos propres meilleures pratiques, ILAC Fiche 6, juillet 2005
67 | * http://www.cgiar-ilac.org/downloads/Brief6Proof1.pdf (en anglais)
68 | Ce document, publié par l’Initiative du CGIAR pour l’apprentissage et le changement institutionnel (ILAC), offre aux lecteurs une synthèse actualisée de la méthode de l’investigation appréciative Il définit les concepts de base et décrit les différentes étapes du processus. Il comprend également le récit d’un exemple d’application de cette méthode. http://www.neo-coaching.com/entreprise/investigation-appreciative.html (en francais)
69 | * http://www.employment-studies.co.uk/pdflibrary/mp53.pdf (livre de l'investigation appréciative) **(3)**
70 |
71 | ## Sources
72 |
73 |
74 |
75 | * **[1](#note)** Thomas Wolff, [association Centre des pratiques de la coopération](http://cpcoop.fr), sous licence Creative Commons BY-SA
76 | * **[2](#note)** [KStools](http:3//kstools.com), diffusé sous licence creative Commons BY-SA
77 | * **[3](#note)** [Carnicelli](http://carnicelli.eu), diffusé sous licence Creative Commons BY-NC-SA
78 |
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/contributions/cpcoop/matrice_cape.md:
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1 | # Matrice CAPE
2 | ## En une phrase
3 | Dans des projets où de nombreux acteurs sont présents, la matrice CAPE sert à représenter les jeux d'acteurs pour comprendre comment accompagner une démarche de concertation.
4 |
5 | 
6 |
7 | ## A quoi ça sert ?
8 |
9 | Accompagner une démarche de concertation
10 | Comprendre un public non cerné
11 | Prendre en compte des jeux d'acteurs en fonction de leur caractère impliqués ou concernés dans le projet
12 | Une base de l'analyse des jeux d'acteurs
13 |
14 | ## Procédure
15 | La matrice CAPE a deux entrées :
16 | * Le coté Impliqué ou Concerné par le projet. (pour savoir qui est impliqué et qui est concerné on pourrait prendre l'image de l'omelette au lard : dans l'omelette au lard la poule est concernée; le cochon impliqué.)
17 | * Le coté « Au nom d'un collectif » ou « En nom propre ». Madame DUPONT, qui est élue de la ville de Frontignan et qui parle en son nom propre, ce n'est pas la même chose que Madame La Maire de Frontignan, qui parle au nom du Conseil Municipal.
18 |
19 | De manière visuelle, nous allons représenter dans la matrice CAPE les acteurs sur des posts-its ou des fiches, disposées dans la matrice papier suivante :
20 | Il y a donc 4 entrées :
21 | * les collectifs impliqués
22 | * les collectifs concernés
23 | * les privés impliqués
24 | * les privés concernés
25 |
26 | Ce qui pourrait aussi se représenter sous cette forme çi :
27 |
28 | 
29 |
30 | ### Procédure
31 | 1. Créer un tableau sur paperboard (ou autre) doté de 4 cases distinctes selon le tableau, voir ci-dessus.
32 | 2. Faire la liste de tous les acteurs et les inscrire sur des post-it selon un code couleur spécifique. Un exemple :
33 | * Post-it jaune : associations et collectifs
34 | * Post-it bleu : collectivités territoriales
35 | * Post-it rose : état
36 | * Post-it vert : entreprises
37 | * Post-it violet : privés
38 | 3. Placer les post-its sur le tableau.
39 | 4. À l’aide de stylos ou feutres, placer des flèches et des symboles afin de déterminer le rôle de chaque acteur dans le projet ainsi que les liens qu’il noue avec les autres acteurs.
40 | 5. Dessiner les liaisons de soutien et réfractaires entre les différents acteurs.
41 | 6. Déterminer quels sont les éléments stratégiques nécessaires pour porter le projet.
42 | 7. Analyser le tableau.
43 |
44 | ## Retour d'expérience simple
45 |
46 | Cadre de l’expérience Formation de gestion de projet coopératif au CFA de Florac-Lozère. (juillet 2014); avec trois salariées de l’association « Eco-tourisme Cévennes » (Centre des pratiques de la coopération : www.cpcoop.fr)
47 |
48 | Le thème choisi pour tester le fonctionnement de la matrice CAPE Projet de création d’un séjour nature et arts dans les Cévennes.
49 |
50 | ### Les différentes étapes de création de la matrice CAPE
51 | 1. Etape 1 : élaboration du tableau en quatre parties selon la logique : acteurs impliqués/ concernés, acteurs collectifs/privés. (paperboard)
52 | 2. Etape 2 : listing des différents acteurs (sur post-its de différentes couleurs : une couleur pour collectivités, une couleur pour Etat et Etablissements publics, une couleur pour associations et collectifs, une couleur pour les privés) Ex : Conseil régional du Massif Central, le Secours populaire, la meneuse de projet, les futurs intervenants artistiques.
53 | 3. Etape 3 : placement des différents acteurs selon la structure de la matrice CAPE (sur le tableau). Ex 1 : le Conseil Régional du Massif Central est un financeur, c’est un acteur concerné mais non-impliqué. Ex 2 : l’association « éco-tourisme Cévennes » est un acteur impliqué.
54 | 4. Etape 4 : prise de note des différents liens qui unissaient les acteurs (feutres, symboles et flèches) Ex : L’association éco-tourisme est liée au Conseil Régional parce que celui ci finance ses projets.
55 | 5. Etape 5 : après réflexion, nous avons discerné le nœud du problème. Ex : le Secours Populaire est informé du projet mais reste un acteur concerné. Pour que le projet fonctionne il faut que le SP passe d’acteur concerné à acteur impliqué. En effet c’est lui qui doit fournir le public afin de justifier un tel projet.
56 |
57 |
58 | ### Avantages et limites
59 |
60 | ###Avantages
61 | * représenter visuellement les jeux d'acteurs parfois tellement complexes qu'il est difficile de les prendre en compte mentalement
62 | * permet de rendre visible une situation donnée qui implique un jeu d’acteurs complexe et de cerner les dysfonctionnements
63 | * donne la méthode pour savoir dans quel ordre procéder.
64 |
65 | ### Limites
66 | * la réalité du terrain est parfois bien différente de ce qu'on imagine (demander, vérifier); et peut changer bien vite (jeux d'acteurs…). Se complète par une analyse stratégique / audit.
67 |
68 | ## Sources
69 | Thomas Wolff, Centre des pratiques de la coopération, sous licence Creative Commons BY-SA
70 |
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/contributions/cpcoop/speed_cherching.md:
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1 | # Speed cherching
2 |
3 | ## En une phrase
4 | Susciter la curiosité du public et d’établir un échange personnel entre scientifiques et non scientifiques. **[2](#note)**
5 |
6 | 
7 |
8 | ## A quoi ça sert ?
9 | * Rapprochement science et société **[1](#note)**
10 | * Discussion avec chercheurs **[1](#note)**
11 | * Vulgarisation des savoirs **[1](#note)**
12 |
13 | ## Présentation
14 |
15 | La diffusion des savoirs n’est pas vouée à être un processus fastidieux qui prend la forme d’un cours magistral. Quelques tables, des chercheurs, un public, un chronomètre et une sonnette, vous avez tous les ingrédients pour organiser un speed-cherching ; ou quand la diffusion des savoirs se fait montre en main ! Organisé sur le modèle du speed-dating, le speed-cherching permet à un petit groupe de personnes de discuter en tête-à-tête avec un chercheur. **[2](#note)**
16 |
17 |
18 | ## Procédure
19 |
20 | ### PRÉPARATION **[2](#note)**
21 | Le speed-cherching est facile à mettre en œuvre puisqu’il ne nécessite pas de matériel particulier et peux se dérouler en tout type de lieux (un hall d’accueil, une salle, un bar, etc.), seul ou en complément d’un autre événement (portes-ouvertes dans un laboratoire, ateliers d’expérimentation, etc.).
22 |
23 | La mise en scène a toutefois son importance. En effet, le public doit faire le premier pas et choisir de s’asseoir à la table d’un chercheur. Pour cela, il faut créer un climat de confiance, en utilisant par exemple les codes visuels du speed-dating : lumière tamisée, ambiance cosy, etc.
24 |
25 | Pour trouver des participants, le plus simple est de tirer partie de votre situation dans les établissements d’enseignement supérieur pour impliquer les personnes qui produisent les connaissances (qui peuvent être des enseignants-chercheurs, des doctorants voire des étudiants de master réalisant des travaux de recherche). Elles sont en effet les mieux placées pour vulgariser leurs travaux et n’attendent généralement que d’avoir l’occasion d’en parler ! Encore faut-il qu’elles trouvent des espaces d’expression...
26 |
27 | ### DÉROULEMENT **[2](#note)**
28 |
29 | Le public s’installe à la table d’un chercheur avec lequel il dispose de quelques minutes pour échanger. Un signal sonore indique la fin du « round ». Le public doit alors se déplacer vers une autre table et un nouveau chercheur. Afin d’assurer un rythme dynamique, le temps imparti ne doit pas être trop long. Un échange optimal dure dix minutes : ni trop court pour permettre au scientifique d’exposer sa thématique de recherche et au public de lui poser quelques questions, ni trop long pour éviter de s’ennuyer ! La contrainte du temps va amener les chercheurs à aller à l’essentiel et à présenter de manière synthétique leur recherche et leur objet d’étude.
30 |
31 | Un « monsieur loyal » anime la soirée et marque les changements de table en faisant retentir le signal. Il doit s’assurer que tout le monde respecte les règles : prolonger la discussion au-delà du signal peut en effet être tentant. D’ailleurs, pourquoi ne pas organiser un temps convivial juste après le speed-cherching au cours duquel les membres du public qui ont encore des questions pourront s’adresser aux chercheurs autour d’un verre ? Humour et bonne humeur seront vos meilleures armes pour mener votre mission à bien !
32 |
33 | Veillez également à ce que les personnes qui rencontrent les chercheurs soient réparties en petits groupes, idéalement deux à quatre personnes en même temps. Le fait de ne pas être seul facilite et dynamise l'échange par la multiplication des points de vue et des manières d'aborder le sujet. La taille très restreinte du groupe permet aussi plus facilement de poser des questions (ce que tout le monde n’ose pas faire lors d’une conférence-débat).
34 |
35 | Au delà de la transmission de connaissances, le speed-cherching est avant tout l’occasion d’une rencontre. Celle-ci permet de briser l’image du chercheur enfermé dans son laboratoire et de découvrir la réalité de son travail en abordant les conditions d’exercice de sa profession ou encore son parcours. Dans une démarche de rapprochement entre science(s) et société, cet aspect de l'échange est tout aussi important que la diffusion des connaissances en elle-même.
36 |
37 | ## EXPÉRIENCE **[2](#note)**
38 |
39 | Vous pouvez imaginer toutes sortes de façon différentes d’agrémenter cette base du speed-cherching. Par exemple, les chercheurs peuvent apporter un « totem » : un objet qu’ils utilisent au cours de leurs travaux ou qui symbolise leur thématique de recherche. Cet objet peut alors servir de base pour lancer la discussion, en demandant par exemple aux participants de deviner ce que peut être l’objet, ou à quoi il peut servir pour le chercheur. Attention toutefois à apporter un objet qui suscitera la curiosité et non l’ennui : les diagrammes et les graphiques imprimés sont à proscrire !
40 |
41 |
42 | ## Avantages et limites
43 |
44 | ### Avantages
45 | * Partage des connaissances
46 | * Adaptable
47 | * Rapprochement science et société
48 |
49 |
50 | ### Limites
51 | * Réussir à réunir des chercheurs
52 | * Mise en place coûteuse
53 | * Nécessite une bonne mise en scène
54 |
55 | ## Sources
56 |
57 |
58 |
59 | * **(1)** Guillaume DEPREZ, sous licence Creative Commons BY-SA
60 | * inspiré de **(2)** [Animafac.net](http://www.animafac.net/assets/PDF/Diffusion-des-savoirs/Fiche-85organiser-un-speed-cherching.pdf)
61 |
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/contributions/cpcoop/talk_show.md:
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1 | # Talk show
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | Le talk show est une méthode de conférence (partage de savoirs) inspirée de la méthode du cercle excentrique, qui reprend le thème amusant d'un "Talk show" à l'américaine. **[2](#note)**
6 |
7 | 
8 |
9 | ## A quoi ça sert ?
10 |
11 | Favoriser un climat de conférence convivial
12 | Partage d'informations
13 | Conférences
14 | Dynamisme des échanges
15 |
16 | ## Présentation
17 | **[1](#note)**
18 | Le terme talk-show est employé comme métaphore pour illustrer le climat informel et détendu qui est crée pour stimuler le partage des savoirs. Les efforts de préparation requis des participants sont minimes et cette méthode peut facilement être appliquée dans un atelier où les participants ne se connaissent pas entre eux et ne connaissent pas non plus les organisateurs.
19 |
20 | Il s’agit d’une combinaison de la méthode du « fish bowl » et du groupe de discussion. La structure en forme de cercle ouvert du talk-show engendre une plus grande participation que la méthode du « fish bowl » et sa nature informelle est moins intimidante que le panel de discussion traditionnel.
21 | Le talk-show, création conjointe d’Allison Hewlitt de Bellanet, et de Geoff Barnard et Catherine Fisher de l’IDS, est une méthodologie de partage des savoirs qui a été employée à l’occasion de l’atelier intitulé « Partage des savoirs au service du développement: Programme régional africain », organisé par le GDN en février 2005.
22 |
23 | ## Procédure
24 |
25 | ### PRÉPARATION
26 | Les participants
27 | L’animateur du talk-show (plus il est dynamique, mieux c’est!)
28 | 3-4 intervenants
29 | Audience générale. La taille de l’audience importe peu, mais moins les participants sont nombreux, meilleure est la participation.
30 |
31 | On installe les chaises, en nombre suffisant pour accommoder l’audience (et les intervenants), en demi-cercle, ou en deux demi-cercles, si nécessaire. La chaise de l’animateur est placée face au demi-cercle, et celles des intervenants sur les côtés.
32 | ### DÉROULEMENT
33 |
34 | La structure:
35 | (Prévoir au moins 1 heure, 1h30 au maximum)
36 | L’animateur ouvre le talk-show, assis face à l’audience, accueille les participants et présente le thème de la séance.
37 | Dans son introduction, l’animateur met en évidence la nature métaphorique du talk-show (en s’exclamant par exemple « mon premier invité est bien connu de tous, il s’agit de l’ancien … »), il désigne le premier intervenant au sein de l’audience et l’invite à le rejoindre – Il est bon à ce moment d’encourager les applaudissements.
38 | Posez trois questions à l’invité, en cherchant à faire ressortir les détails les plus intéressants
39 | Invitez le second intervenant et répétez le processus. Les questions posées aux trois invités peuvent être identiques, ou différentes, en fonction de leur propre expérience.
40 | Après le passage des trois intervenants, invitez l’audience à poser des questions.
41 | Posez quelques questions sujettes à polémique aux trois invités et stimulez un débat entre eux.
42 | Si possible, filmez le talk-show. **[1](#note)**
43 |
44 | ### Conseils:
45 | En présence de grands groupes de 40 à 50 personnes, organisez deux ou trois talk-show en parallèle et laissez les participants choisir celui qui les intéresse le plus.
46 | Avant la séance, cherchez le nom d’un talk-show local très populaire. Référez-vous à ce dernier lorsque vous expliquez le processus à suivre.
47 | Le talk-show produit de meilleurs résultats quand les récits des intervenants ont un élément en commun tout en illustrant les multiples facettes du sujet abordé, de sorte que la tâche principale avant le show consiste à sélectionner un thème pertinent et des invités captivants.
48 | Conviez les participants à l’atelier à se porter volontaires pour jouer le rôle d’animateur. Les personnes expressives et dynamiques joueront mieux ce rôle. Laissez à l’animateur au moins 10 minutes pour faire la connaissances de ses invités. Distribuez à chaque volontaire les petites cartes sur lesquelles sont rédigées les questions-type qu’il devra poser à ses invités.
49 | Encouragez les animateurs à employer des méthodes de facilitation, par exemple en paraphrasant, en incitant les gens à parler et en les stimulant.
50 | Les animateurs peuvent reformuler les idées en changeant les mots et poser des questions telles que « pourriez-vous en dire plus long à ce sujet … » ou encore « pourriez-vous donner un exemple pour illustrer ce que vous voulez dire par là … ».
51 | A la fin du show, réservez un moment au partage des idées qui ont émergé du show. Si le groupe est assez petit (entre 10 et 15 personnes), on pourra donner à chaque spectateur et chaque intervenant l’occasion de partager ses pensées et ses idées en organisant un tour de table. Assurez-vous de la présence d’un rapporteur chargé d’inscrire les points importants sur les affiches ; ceux-ci seront plus tard consignés dans les conclusions de l’atelier. **[1](#note)**
52 |
53 | ## Avantages et limites
54 |
55 | ### Avantages
56 | Climat d'amusement et de sérieux en même temps
57 | Simple, efficace
58 |
59 | ### Limites
60 | Contraintes liées au Cercle excentrique : une disposition particulière de salle peut être nécessaire.
61 |
62 | ### Compilation, traduction et présentation
63 |
64 |
65 |
66 | **(1)** [Kstoolkit](http://www.kstoolkit.org/Le+talk-show), sous licence Creative Commons BY-SA
67 | **(2)** Guillaume DEPREZ, Université Bordeaux Segalen, sous licence Creative Commons BY-SA
68 |
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/contributions/cpcoop/vote_pondere.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Vote pondéré
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | Le vote pondéré regroupe un ensemble de méthodes permettant de prendre en compte la diversité de points de vue.
6 |
7 | ## Utilisations possibles
8 | * Obtenir une représentation précise du positionnement des membres d'un groupe
9 | * Prioriser des propositions, des besoins, des objectifs
10 | * Mettre en évidence la diversité
11 |
12 | ## Méthodes
13 |
14 | ## Méthode par gomettes / dite « agglutination »
15 |
16 | 
17 |
18 | ### Procédure:
19 |
20 | 1. Par un brainstorming, le groupe définit des propositions
21 | 2. Les propositions similaires sont regroupées
22 | 3. Chaque membre du groupe possède un nombre donné de gomettes (ex : 10 par personne), qu'il peut coller comme il le souhaite sur chacune des propositions en fonction de la priorité (voir matrice priorité) qu'il lui accorde. S'il y a 10 propositions, il peut par exemple aussi bien placer 1 gomette sur chaque proposition que 10 sur une seule proposition.
23 | 4. Lorsque l'ensemble du groupe s'est prononcé, on compte les gomettes. Les propositions avec le plus de gomettes sont jugés prioritaires par le groupe.
24 |
25 | ### Avantages :
26 |
27 | * Permet un vote facile et rapide
28 | * Agréable pour les participants
29 |
30 | ## Inconvénients :
31 |
32 | * Ne représente pas vraiment les positionnements de chaque individu. Par exemple, il se peut que sur un groupe de 100 individus une proposition soit primordiale pour 3 d'entre eux, contrairement à une proposition ayant recueilli un nombre très conséquent de gomettes où les membres sont « juste concernés ».
33 |
34 | ## Méthode des 5 doigts
35 |
36 | ###Démonstration avec la méthode du R.O.T.I :
37 |
38 | Return On Time Invested, le but est d'évaluer la pertinence d'un atelier / réunion / cours / … en faisant un vote à main levée « retour sur le temps investi »
39 |
40 | 
41 |
42 | Question aux participants : si vous pouviez estimé si vous aviez perdu votre temps ou non, vous diriez :
43 |
44 | Ferme le point : ne se prononce pas
45 | 1 doigt : a vraiment perdu son temps
46 | 2 doigts : a perdu son temps
47 | 3 doigts : ni perdu, ni gagné
48 | 4 doigts : ça m'a servi
49 | 5 doigts : c'était le nirvana
50 |
51 | L'ensemble des participants lève alors le poing et rend compte à l'assemblée du retour sur le temps investi.
52 |
53 | ### Démonstration lors d'un débat
54 |
55 | Ferme le poing : ne se prononce pas
56 | 1 doigt : pas du tout d'accord
57 | 2 doigts : plutôt pas d'accord
58 | 3 doigts : ni d'accord ni pas d'accord
59 | 4 doigts : plutôt d'accord
60 | 5 doigts : totalement d'accord
61 |
62 | Les points peuvent alors être restitués graphiquement et / ou statistiquement. Ex : par rapport à la question « La mise en place d'un conseil d'observation des usages politiques dessert le bien commun » :
63 | * 10 % des participants ne se prononcent pas
64 | * 20 % ne sont plutôt pas d'accord
65 | * 58 % sont plutôt d'accord
66 | * 12 % sont totalement d'accord
67 |
68 | ### Méthode par pondération chiffrée
69 |
70 | Proposez par exemple 5 propositions à la pondération. Chaque personne a alors 5 points qu'elle peut répartir comme elle le souhaite.
71 |
72 | Jean donne par exemple à la proposition 1 : 3 points, à la proposition 3 : 2 points et aux propositions 2,4,5 0 points. Hélène quant à elle donne ses 5 points à la proposition 3. La proposition ayant le plus de points est alors jugée comme prioritaire (si « prioritaire est le sujet de la pondération). Au niveau des avantages limites, la méthode est plus avancée que la méthode par agglutination car rend visible les choix de chacun (contrairement à la méthode par agglutination où les choix sont noyés dans la masse).
73 |
74 | Sources :
75 |
76 | * **(1)** Thomas Wolff, association [Centre des pratiques de la coopération](http://cpcoop.fr), publié sous licence Creative Commons BY-SA
77 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/decision_par_consentement.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Prise de décision par consentement
2 |
3 | ## 1. Elaboration de la proposition
4 |
5 | A l'écoute du Centre, ou à son initiative, une personne élabore une proposition.
6 |
7 | ## 2. Présenter la proposition
8 |
9 | Qui parle? Uniquement la personne qui propose
10 |
11 | La personne qui propose présente sa proposition et le cas échéant la raison qui la pousse à effectuer cette proposition.
12 |
13 | Il n'y a aucune discussion ou réaction à ce stade de la part des membres du Cercle.
14 |
15 | ## 3. Questions de clarification
16 |
17 | Qui parle? Les membres du Cercle posent des questions (une personne à la fois, sans ordre établi) et la personne qui propose répond.
18 |
19 | Le Facilitateur sollicite des questions de clarification et vérifie que les membres du Cercle ont tous compris la proposition. A chaque question, la personne qui effectue la proposition répond le plus clairement et synthétiquement possible. Elle peut aussi préciser que l'élément questionné n'est "pas spécifié dans la proposition".
20 |
21 | Toute réaction à la proposition ou toute discussion qui s'amorce au sujet de la proposition est coupée par le Facilitateur.
22 |
23 | ## 4. Tour de réaction
24 |
25 | Qui parle? Les membres du Cercle chacun à leur tour, l'un après l'autre. La personne qui effectue la proposition écoute et ne s'exprime pas.
26 |
27 | Le Facilitateur demande à chaque membre du cercle à son tour de réagir à la proposition. Il empêche toute forme de discussion entre les membres ou de réponse aux réactions exprimées.
28 |
29 | ## 5. Amender et clarifier
30 |
31 | Qui parle? La personne qui propose uniquement.
32 |
33 | La personne qui propose peut (i) clarifier à nouveau certains aspects de la proposition suite aux réactions entendues, (ii) amender sa proposition sur la base des réactions, (iii) maintenir sa proposition, ou (iv) retirer sa proposition
34 |
35 | Le Facilitateur interrompt toute discussion ou commentaire de tout autre membre que la personne qui effectue la proposition.
36 |
37 | ## . Tour d'objection
38 |
39 | Qui parle? Les membres du Cercle chacun à leur tour, l'un après l'autre. La personne qui effectue la proposition s'exprime également, en dernier lieu.
40 |
41 | Le Facilitateur demande à chaque membre du Cercle à tour de rôle s'il a une objection à l'adoption de la proposition. Le facilitateur veille à ce que toute objection soit clairement formulée et argumentée. Il peut poser des questions dans le but d'aider la personne qui soulève une objection pour vérifier que l'objection soulevée répond aux critères requis pour être retenue.
42 |
43 | Une objection peut s'apprécier de deux manières: (i) sous l'angle des limites personnelles des membres du Cercle, (ii) en considérant la raison d'être de l'Organisation.
44 |
45 | Dans le premier cas, une objection valide est posée si la proposition présentée dépasse les limites personnelles d'un membre, ce qui l'empêcherait d'y adhérer et de la mettre en œuvre.
46 |
47 | Dans le second cas, une objection valide répond au moins à l'une des conditions suivantes:
48 |
49 | * la proposition, si elle était adoptée, dégraderait la capacité du Cercle à remplir sa mission
50 |
51 | * la proposition, si elle était adoptée, nuirait à la Raison d'être de l'Organisation ou mettrait l'Organisation en danger
52 |
53 | * la proposition soulève une incompatibilité avec l'éthique et les valeurs de l'Organisation
54 |
55 | Une objection n'est ni une préférence, ni un avis, ni une autre proposition. Une objection qui répond au moins à l'un des critères ci-dessus est un cadeau au Cercle.
56 |
57 | Le Facilitateur dresse la liste des objections. Une fois le tour terminé, si aucune objection n'a été soulevée, la proposition est adoptée. Un membre peut "passer" une fois lorsqu'il lui est demandé s'il a une objection à la proposition. Dans ce cas, le Facilitateur revient à ceux qui ont passé pour leur donner une nouvelle occasion de s'exprimer. Tous les membres du Cercle participant à la réunion doivent s'exprimer pour qu'une décision soit prise. Les membres ne peuvent donc s'abstenir.
58 |
59 | ## 7. Intégration et bonification
60 |
61 | Qui parle? Discussion ouverte dirigée par le Facilitateur
62 |
63 | Le Facilitateur conduit une discussion ouverte, ayant pour objet chaque objection soulevée, abordées une à une. L'objectif est de parvenir à modifier ou amender la proposition effectuée de manière à éliminer les objections et à résoudre les Tensions apparues du fait de la proposition. Le Cercle élabore les amendements à la proposition avec la personne qui l'a effectuée. Le Facilitateur appuie le Cercle afin de déterminer si la proposition amendée supprime bien chaque objection soulevée.
64 |
65 | Lorsqu'une nouvelle proposition amendée supprimant toutes les objections est élaborée, le Facilitateur revient au tour d'objection avec la proposition amendée.
66 |
67 | ## 8. Célébration
68 |
69 | Pffffff... Quand ça fonctionne, qu'est-ce que c'est bon!!!
70 |
71 | ## Sources :
72 |
73 | Gouvernance partagée et fonctionnement des Organisations en Cercle - Dimitri Biot - Avril 2014 Document inspiré de la Sociocratie, de l'Holacratie™ et des travaux de l'Université du Nous
74 |
75 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
76 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/demo_test.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | Fiche Outil
2 | ===========
3 |
4 | Nom:
5 |
6 | Contributeur(s) de la fiche :
7 |
8 | mails :
9 |
10 | Orgas porteuses :
11 |
12 | mails :
13 |
14 | adresse - coordonés GEO:
15 |
16 | Forme Juridique :
17 |
18 | personnes porteuse :
19 |
20 | mails :
21 |
22 | Licence de l’outil :
23 |
24 | Centralisé / Décentralisé
25 |
26 | Maturité / Etat d’avancement de l’outil :
27 |
28 | Site de l’outil (déploiement Url / Repo) :
29 |
30 | Supports d’appropriation :
31 |
32 | Cas d’usage / Personae
33 |
34 | (un type de personne peut utiliser cet outil pour répondre à un besoin) :
35 |
36 | CEO
37 |
38 | Context :
39 |
40 | Enjeux :
41 |
42 | Objectifs :
43 |
44 | SWOT (Strengths (forces), Weaknesses (faiblesses), Opportunities (opportunités), Threats (menaces))
45 |
46 | Forces :
47 |
48 | Faiblesses :
49 |
50 | Opportunités :
51 |
52 | Menaces :
53 |
54 | Flux sortant
55 |
56 | Format technique (Technos) (url si possible) :
57 |
58 | Format sémantique (Schema) :
59 |
60 | Licence des datas :
61 |
62 | Orgas utilisatrices :
63 |
64 | Interopérabilité avec les autres outils :
65 |
66 | Sources
67 | =======
68 |
69 | fichier Synergie Numérique
70 | --------------------------
71 |
72 | [*https://docs.google.com/spreadsheets/d/1I9vV0sbEg\_3sq1xiS7mVzJcdtvI5V2Fkc1eVgakW7vQ/edit\#gid=0*](https://docs.google.com/spreadsheets/d/1I9vV0sbEg_3sq1xiS7mVzJcdtvI5V2Fkc1eVgakW7vQ/edit#gid=0)
73 |
74 | fichier Nuit Debout
75 | -------------------
76 |
77 | [*https://wiki.nuitdebout.fr/wiki/Ressources/Liste\_d'outils\_num%C3%A9riques*](https://wiki.nuitdebout.fr/wiki/Ressources/Liste_d%27outils_num%C3%A9riques)
78 |
79 | [*https://wiki.nuitdebout.fr/wiki/Tableau\_comparatif\_des\_outils*](https://wiki.nuitdebout.fr/wiki/Tableau_comparatif_des_outils)
80 |
81 | Carto des orgas de SN1
82 | ----------------------
83 |
84 | [*http://fluidlog.com/applis/fluidgraphclient/\#https://ldp.virtual-assembly.org:8443/2013/cartopair/0b8ce2d88e*](http://fluidlog.com/applis/fluidgraphclient/#https://ldp.virtual-assembly.org:8443/2013/cartopair/0b8ce2d88e)
85 |
86 | Un autre référencèrent
87 | ----------------------
88 |
89 | [*https://docs.google.com/spreadsheets/d/1QSb329grVG7JGm1SAu2n--6tB8t9RaPMToM8l5dhtfE/edit\#gid=0*](https://docs.google.com/spreadsheets/d/1QSb329grVG7JGm1SAu2n--6tB8t9RaPMToM8l5dhtfE/edit#gid=0)
90 |
91 | Proposition initale
92 | -------------------
93 |
94 | | **Nom Outil** | | **Site de l’outil (Url / Repo)** | (Github/lab) | **Porteur(s) de l’outil** | (nom; prénom; lien profil principal; rôle) |
95 | |-----------------------------|--------------------------------------|-----------------------------------|----------------------------------------|------------------------------------------------------------|--------------------------------------------|
96 | | **Orga porteuse** | (nom, SIRET ?/N°Asso) | **Techno(s) - composant l’outil** | (format d’échange, format de stockage) | **Licence(s) de l’outil et des composants technologiques** | (du projet/outil et des technos utilisées) |
97 | | **Coordonnées** | (géo - adresse : n°, rue, CP, ville) | **Infos Orga** | (Emails et profils variés
98 | Forme juridique) | **Infos porteurs** | Emails et profils variés |
99 | | **Cas d’usage (Mme Michu)** | (CEO/SWOT) | **Supports d’appropriation** | (tuto de prise en main) | **Maturité de l’outil** | (voir taxonomie encommuns) |
100 |
101 | Récap et traduction en modèle PAIR (Guillaume Rouyer)
102 | -----------------------------------------------------
103 |
104 | *Propriétés données :*
105 |
106 | Nom de l'outil
107 |
108 | CEO
109 |
110 | SWOT
111 |
112 | Lien vers sites github et déploiements existants
113 |
114 | Coordonnées
115 |
116 | Maturité
117 |
118 | *Propriétés objet : *
119 |
120 | Connexion avec les orgas
121 |
122 | Interopérabilité avec les autres outils
123 |
124 | Cas d'usage
125 |
126 | Technos
127 |
128 | Porteurs
129 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/edutech/Communaute_apprentissage.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Communauté d'apprentissage
2 |
3 | - Pour Dillenbourg, P., & Poirier, Ch., & Carles, L., (2003) : Ce
4 | groupe de chercheurs montrent à travers un exemple, qu’un groupe
5 | d’étudiants (des immigrants chinois) à l’Université de
6 | Californie (Berkeley) réussissent mieux dans leurs études, car ils
7 | trouvent dans leurs communauté un support non seulement intellectuel
8 | mais également moral et interprétatif de ce que le professeur et
9 | l’institution attendent d’eux. En fait, ce groupe d’étudiants
10 | chinois ont appris ensemble « la profession » d’étudiant (p.e.
11 | réussir les examens,…) et les règles de participation à cette
12 | communauté universitaire américaine ou la culture de celle-ci.
13 | On peut remarquer que : Par ailleurs, cette dialectique
14 | individu/groupe varie entre autres facteurs de la taille de
15 | cette communauté. Il est ainsi plus facile d’interagir avec un
16 | groupe de 10 étudiants que avec l’ensemble des étudiants d’une
17 | faculté.
18 | Engeström (1987) cité en Dillenbourg & al., (2003, p.15) souligne
19 | que :
20 | - Pour Charlier, B., et Peraya, D., (2003):
21 |
22 |
23 |
24 | - Pour Karsenti, Fortin et Larose, 2002 ; Legault, 1999 ; Nault et
25 | Nault, 2001 ; cité par Lapointe, J., Nault, G., Legault, F. (2005)
26 | :
27 |
28 | A titre d’exemple, nous citons la communauté d’apprentissage TACT
29 | (Télé-Apprentissage Communautaire et Transformatif) qui est un lieu
30 | virtuel d’expérimentation et de réflexion sur la recherche commune de
31 | solutions technologiques aux défis pédagogiques d’aujourd’hui. Elle est
32 | constituée de futurs enseignantes et enseignants, des formatrices et
33 | formateurs rattachés à un campus universitaire ainsi que des
34 | enseignantes et des enseignants désireux d’améliorer leur capacité
35 | d’utilisation des TICE dans leur pratique professionnelle. (Rhéaume, J
36 | et Laferrière, T. (2002, p.156))
37 | Concernant leur durée, la vie de ces communautés reste limitée dan le
38 | temps : suite à la réalisation d’une activité en commun, on se sépare …
39 | pour plus tard, peut-être appartenir à une nouvelle communauté
40 | d’apprentissage pour acquérir des nouvelles connaissances.
41 |
42 | ([Retour à la communauté virtuelle](Communauté_virtuelle "wikilink"))
43 |
44 | ### Références
45 |
46 | ------------------------------------------------------------------------
47 |
48 | Charlier, B., et Peraya, D. (Éds). (2003). *Technologie et innovation en
49 | pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement
50 | supérieur.* Ed. De Boeck Université. Bruxelles.
51 |
52 | Dillenbourg, P., Poirier, C. & Carles, L. (2003). [Communautés
53 | virtuelles d’apprentissage : e-jargon ou nouveau paradigme ? In A.
54 | Taurisson et A. Sentini. Pédagogiques.Net. Montréal,
55 | Presses.](http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Dillenbourg03.pdf)
56 |
57 | Lapointe, J., Nault, G., Legault, F. (2005). Le rôle de l’appartenance
58 | sexuelle dans les attitudes et la participation aux communautés
59 | d’apprentissages virtuelles lors des stages en enseignement in
60 | *L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant :
61 | recherches et pratiques.* Ed. Presses de l’Université du Québec. Canada.
62 |
63 | Rhéaume, J., et Laferrière, T. (2002). Les communautés virtuelles
64 | d’apprentissage in *Pratiquer les TICE : former les enseignants et les
65 | formateurs à de nouveaux usages.* Ed. De Boeck Université. Belgique.
66 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/edutech/README.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | #EduTech
2 |
3 | Les ressources de ce dépôt proviennent du [Wiki EduTech](http://edutechwiki.unige.ch/fr/Accueil), produit pour l'Université de Genève. Il traite le sujet des technologies éducatives et des domaines annexes
4 |
5 | Les contenus sont disponibles sous licence Creative Commons BY-NC-SA Licence sauf mention contraire.
6 |
7 | Bonne lecture.
8 |
--------------------------------------------------------------------------------
/contributions/election_sans_candidats.md:
--------------------------------------------------------------------------------
1 | # Processus d'élection sans candidats
2 |
3 | ## 1. Définir le rôle
4 |
5 | Le Facilitateur appuie le Cercle pour définir le Rôle à pourvoir: dénomination de la fonction, mission et redevabilités.
6 |
7 | Le Cercle énumère les qualités requises pour qu'une personne reçoive la responsabilité du Rôle à pourvoir. Cette liste constitue les critères de choix validés par le cercle.
8 |
9 | Le Cercle détermine également la durée du mandat avec l'appui du Facilitateur, et les conditions éventuelles dans lesquelles le Rôle sera mis en œuvre.
10 |
11 | ## 2. Remplir les bulletins de vote
12 |
13 | Le Facilitateur distribue un bulletin de vote à chaque participant. Les bulletins se présentent sous la forme suivante:
14 |
15 | 
16 |
17 | Chaque membre du Cercle remplit son bulletin de vote et désigne la personne qui lui semble la plus appropriée pour être en responsabilité du Rôle à pourvoir. Nul n'est autorisé à désigner plus d'un candidat; nul n'est autorisé à s'abstenir
18 |
19 | Le Facilitateur n'autorise aucun commentaire ou discussion au sujet de l'élection ou des candidats potentiels à cette étape. Il récolte les bulletins remplis
20 |
21 | ## 3. Dépouiller les bulletins de vote
22 |
23 | Le Facilitateur lit à haute voix chaque bulletin et demande à chaque participant à son tour pourquoi il/elle a proposé la personne qui figure sur son bulletin de vote. Chaque participant expose brièvement les raisons pour lesquelles il pense que la personne qu'il a désignée serait la meilleure solution pour le Rôle.
24 |
25 | Le Facilitateur inscrit sur un support visible de tous les personnes proposées et les voix reçues par chacune d'entre elles.
26 |
27 | ## 4. Report de voix
28 |
29 | Le Facilitateur demande ensuite au Cercle si certains participants souhaitent changer leur vote en le reportant sur une autre personne, suite à l'écoute des arguments présentés par chacun. On ne peut reporter sa voix que sur un candidat déjà désigné par un membre du Cercle (un report de voix sur une personne n'ayant pas été désignée lors du tour de vote n'est pas permis). Toute personne qui souhaite modifier son vote pour reporter sa voix sur un candidat qu'il n'avait pas désigné initialement argumente les raisons du réajustement de son choix.
30 |
31 | Le Facilitateur effectue les corrections ad hoc sur le support utilisé pour afficher les résultats de l'élection.
32 |
33 | ## 5. Faire une proposition de choix
34 |
35 | Suite au vote, le Facilitateur peut procéder de deux manières pour qu'une personne soit proposée pour l'attribution du Rôle:
36 |
37 | 1. Soit il fait appel à la sagesse du Cercle pour qu'un participant propose l'une des personnes ayant reçu au moins une voix. Il n'est pas obligatoire dans ce cas que la personne proposée pour le Rôle soit celle qui ait obtenu le plus de voix.
38 |
39 | 2. Soit il propose automatiquement la personne qui a recueilli un nombre de voix supérieurs aux autres. En cas d'égalité de voix dans ce cas, le Facilitateur effectue l'une des actions suivantes, à sa discrétion:
40 |
41 | * Sélectionner au hasard l'une des personnes nominées à égalité et la proposer.
42 |
43 | * Proposer la personne déjà en charge du Rôle, si celle-ci fait partie des candidats ex aequo.
44 |
45 | * Proposer l'un des candidats ex aequo à condition que ce candidat se soit désigné lui-même lors du vote (ce qui témoigne d'une forte motivation) et qu'il ait été le seul à s'être auto-désigné.
46 |
47 | * Revenir au tour de report des voix en demandant à chaque participant ayant désigné une personne qui ne fait pas partie des nominés ex aequo de reporter leur voix sur l'un des nominés ex aequo, et revenir au début de l'étape 5.
48 |
49 | ## 6. Tour d'objection
50 |
51 | Le Facilitateur demande à chaque participant à son tour s'il voit une objection à ce que le nominé proposé remplisse le Rôle. Si aucune objection n'est soulevée, il demande au final au nominé proposé si celui-ci a une objection à ce qu'il remplisse le Rôle à pourvoir.
52 |
53 | En cas d'objections valides, le Facilitateur peut soit (i) revenir à l'étape 5 et choisir de proposer un autre nominé comme indiqué, en ignorant le compte de voix du nominé qui a fait l'objet d'objections, ou (ii) passer à l'étape suivante pour tenter de résoudre les objections.
54 |
55 | Dès qu'il n'y a plus d'objection, l'élection est terminée.
56 |
57 | ## 7. Intégration et bonification
58 |
59 | Le Facilitateur conduit une discussion ouverte, au sujet de chaque objection soulevée, abordées une à une. L'objectif est de modifier la proposition ou de la compléter de sorte qu'elle puisse être adoptée par le Cercle, selon le processus de prise de décision en gestion par consentement.
60 |
61 | ## 8. Célébration
62 |
63 | La personne élue fait péter le champagne, ou le jus de carottes, c'est selon...!
64 |
65 | ## Sources :
66 |
67 | Gouvernance partagée et fonctionnement des Organisations en Cercle - Dimitri Biot - Avril 2014 Document inspiré de la Sociocratie, de l'Holacratie™ et des travaux de l'Université du Nous
68 |
69 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
70 |
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/contributions/epreuves.md:
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1 | #Épreuves
2 |
3 | ##I. Objectif :
4 |
5 | Exercice de planification, de logique et de jugement pratique face à des faits concrets
6 |
7 | ##II. Matériel :
8 |
9 | • Photocopies du graphique et des instructions • Crayons • Grande feuille ou tableau sur lequel on dessine le plan indiquant où se situent les endroits où il faut passer les épreuves
10 |
11 | Exemple : Maison – magasin de café – poste – cordonnier – laitier – bureau – boulanger – garage – gare – librairie – tailleur.
12 |
13 | ##III. Déroulement :
14 |
15 | 1. On distribue à chaque participant une feuille avec le plan et les instructions.
16 |
17 | 2. Les instructions sont les suivantes :
18 |
19 | Vous devez sortir de votre maison à 9h15, passer une série d’épreuves et être de retour à 13h. Pour aller de votre maison à la gare, il faut 30 minutes. Le bureau où vous devez payer vos impôts ferme à 10h. Les commerces et la poste ferment à 12h et la boulangerie ouvre à 11h. Vous devez faire tout le trajet à pied. Les épreuves sont les suivantes :
20 |
21 | * 1. Porter une paire de chaussures au cordonnier.
22 |
23 | * 2. Aller chercher une machine à écrire au garage.
24 |
25 | * 3. Porter un sac au tailleur.
26 |
27 | * 4. Envoyer un paquet de 10 kg à la poste.
28 |
29 | * 5. Payer vos impôts au bureau. 6. Acheter du pain.
30 |
31 | * 7. Acheter ½ kg de café.
32 |
33 | * 8. Attendre des amis qui arrivent à la gare à 12h30.
34 |
35 | * 9. Acheter un livre. 10. Acheter 250 gr de beurre chez le laitier.»
36 |
37 | 3. Chaque participant doit écrire l’ordre dans lequel il effectuerait toutes les missions.
38 |
39 | 4. La solution est la suivante:
40 |
41 | * 1. Bureau
42 |
43 | * 2. Poste
44 |
45 | * 3. Cordonnier
46 |
47 | * 4. Tailleur
48 |
49 | * 5. Librairie
50 |
51 | * 6. Boulangerie
52 |
53 | * 7. Laitier
54 |
55 | * 8. Magasin de café
56 |
57 | * 9. Garage
58 |
59 | * 10. Gare
60 |
61 | 5. On accorde un temps suffisant selon le groupe (20 minutes = temps adéquat).
62 |
63 | 6. En fonction du nombre de participants, on peut comparer les réponses en groupes, ou avec tout le monde jusqu’à avoir trouvé les réponses correctes.
64 |
65 | ##IV. Discussion :
66 |
67 | On analyse la logique des réponses, la façon dont on doit prendre en compte les faits concrets pour planifier les actions. L’importance de la planification et la façon dont nous l’appliquons dans la réalité.
68 |
69 | ##V. Application :
70 |
71 | Il est utile d’appliquer cet exercice comme motivation à l’étude de la planification, mais également comme exercice d’abstraction et de logique.
72 |
73 | ##Sources :
74 |
75 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
76 |
77 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
78 |
79 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
80 |
81 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
82 |
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/contributions/event_game.md:
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1 | #Jeu créatif pour imaginer un événement de sensibilisation
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3 | ##Présentation :
4 |
5 | Ce jeu est à la base utilisé par le réseau de transition Wallonie-Bruxelles dans ces activités de formation. Il sert à ëtre créatif dans la création d'évennements, à inclure des publics variés (et parfois particuliers), à intégré une variété importante d'information et à changer l'image habituelle des évennements sur le thème de la transition.
6 |
7 | Durée : 30 minutes maximum (le peu de temps disponible stimule la créativité)
8 |
9 | ##Objectifs :
10 |
11 | ← - Avoir conscience de l'importance de la sensibilisation ;
12 |
13 | - Comprendre quelques enjeux de base liés à la diversité par l'organisation d'événements adaptés, accessibles, attractifs et efficaces ;
14 |
15 | - Faire l'expérience de modes d'apprentissage variés, reliés au besoin de proposer des événements qui touchent les gens de différentes façons - cœur, tête, mains, esthétique, éthique, etc. - pour favoriser les prises de conscience.
16 |
17 | ##Consignes aux facilitateurs :
18 |
19 | - Imprimez les 5 pages suivantes sur 5 feuilles, de préférence de couleurs différentes
20 | (à défaut, vous reconnaîtrez chaque série par son format) ;
21 |
22 | - Découpez les petites cartes et mettez-les en 5 tas ou dans 5 petits récipients ;
23 |
24 | - Formez des groupes de 4 à 6 personnes ;
25 |
26 | - Donnez une grande feuille et des feutres de couleurs à chaque groupe.
27 |
28 | - Expliquer aux participants les différentes phases de changements du public cible de l'évennement. Les phases sont : pré contemplation, contemplation, préparation et aller de l'avant. Pour en savoir plus sur les phases du changement vous pouvez aller vous renseigngez sur le [Modèle transthéorique du changement](http://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A8le_transth%C3%A9orique_de_changement).
29 |
30 |
31 | ##Consignes aux participants :
32 |
33 | « Dans quelques instants, chaque groupe va être invité à piocher une carte de chaque couleur, soit 5 cartes par groupe ».
34 |
35 | « Sur chaque carte se trouve un élément de la situation que vous allez rencontrer (caractéristique du public cible, phase du changement, moment, type d’activité et thème). Voyez ensemble avec ces éléments quelles activités et quels événements de sensibilisation conviendraient à ce public cible ».
36 |
37 | « Le but de l’exercice est de créer un événement de sensibilisation avec ces 5 contraintes. Puis de le présenter au groupe sous la forme d’un spot de 30 secondes pour promouvoir votre événement à la radio, la télé, ou d’une autre manière de votre choix. Laissez libre cours à votre imagination».
38 |
39 | « Nous passerons parmi vous pour vous dire quand il ne vous reste que 5 minutes, et sommes à votre disposition pour répondre à vos questions pendant toute cette phase.
40 |
41 | Avez-vous des questions ?
42 |
43 | C’est parti, vous pouvez choisir vos cartes. »
44 |
45 | Quelques minutes avant la fin, donnez la parole à chaque groupe pendant une minute, pour qu'ils présentent leur spot publicitaire annonçant le programme.
46 |
47 | Si vous tentez une variante, merci d'en informer le [Réseau de transition Wallonie-Bruxelles](http://www.reseautransition.be/)
48 |
49 | ## Partie à imprimer :
50 |
51 | Ces parties sont à imprimer sur des cartes de couleurs différentes et à donner aux participants
52 |
53 | public visé : GROUPE RELIGIEUX
54 |
55 | public visé : JEUNES
56 |
57 | public visé : FEMMES
58 |
59 | public visé : TOUT PUBLIC
60 |
61 | public visé : Familles monoparentales
62 |
63 | public visé : Elus locaux, collectivité territoriale
64 |
65 | public visé : TRÈS RICHES
66 |
67 | public visé : MULTI-CULTUREL
68 |
69 | type d'activité : MENTALE, RÉFLEXION
70 |
71 | type d'activité : ÉMOTIONS, SENTIMENTS
72 |
73 | type d'activité : CRÉATIVE
74 |
75 | type d'activité : SENSORIELLE
76 |
77 | type d'activité : PHYSIQUE
78 |
79 | type d'activité : MANUELLE
80 |
81 | THÈME : HABITATION
82 |
83 | THÈME : ÉDUCATION
84 |
85 | THÈME : ÉNERGIE
86 |
87 | THÈME : DÉCHETS
88 |
89 | THÈME : ALIMENTATION
90 |
91 | THÈME : ARTS
92 |
93 | THÈME : TRANSPORT
94 |
95 | THÈME : AFFAIRES
96 |
97 | THÈME : CŒUR ET ÂME
98 |
99 | THÈME : AU CHOIX
100 |
101 | Phase du changement : PRÉPARATION
102 |
103 | Phase du changement : CONTEMPLATION
104 |
105 | Phase du changement : ALLER DE L'AVANT
106 |
107 | Phase du changement : PRÉCONTEMPLATION
108 |
109 | Phase du changement : PRÉPARATION
110 |
111 | Phase du changement : CONTEMPLATION
112 |
113 | Phase du changement : ALLER DE L'AVANT
114 |
115 | Phase du changement : PRÉCONTEMPLATION
116 |
117 | Quand ? En semaine, en journée
118 |
119 | Quand ? En fin de semaine, en journée
120 |
121 | Quand ? En fin de semaine, en soirée
122 |
123 | Quand ? En semaine, en soirée
124 |
125 | Quand ? En semaine, en début de matinée
126 |
127 | Quand ? En semaine, pendant une longue pause déjeuner
128 |
129 | ##Sources :
130 |
131 | * Extrait de la formation de deux jours "lancer ou développer une initiative de Transition" organisée par le [Réseau de transition Wallonie-Bruxelles](http://www.reseautransition.be/)
132 |
133 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
134 |
135 | * Le site Wikipédia et sa page sur le [Modèle transthéorique du changement](http://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A8le_transth%C3%A9orique_de_changement)
136 |
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/contributions/facilitation_graphique.md:
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1 | # C’est quoi la facilitation graphique?
2 |
3 | La facilitation graphique est une méthode qui permet d’accompagner un processus de communication. Au lieu de laisser les paroles, les mots, les idées s’échapper dans l’air, le facilitateur graphique les saisit au vol et les transcrit sur du papier.
4 |
5 | 
6 | Un atelier de facilitation graphique, by Jenni Bailey sous licence Creative Commons BY-ND-NC
7 |
8 | ## Pourquoi saisir les idées sur un papier?
9 |
10 | 1. Pour que les participants puissent voir « concrètement » et en temps réel l’avancée de leur travail, le nombre d’idées produites, les sujets qui ont été évoqués.
11 | 2. Pour garder une trace des échanges et du travail accompli après la réunion
12 |
13 | ## Mais c’est vraiment utile ?
14 |
15 | La facilitation graphique sert avant tout à être efficace. Généralement, dans une réunion, les individus utilisent des mots, mais ne parlent pas de la même chose : chacun met des définitions différentes derrière un même concept.
16 |
17 | On passe souvent des réunions à se mettre d’accord sans vraiment l’être, puis à la réunion suivante, nous passons du temps à chercher ce sur quoi l’on ne s’est pas compris.
18 |
19 | « Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je crois dire, ce que je dis réellement, ce que tu veux entendre, ce que tu entends, ce que tu crois comprendre, ce que tu veux comprendre, et ce que tu comprends réellement, il y a neuf possibilités de ne pas s’entendre! »
20 |
21 | Le fait de tracer de simples traits sur un support visuel pour représenter ce que l’on dit, donne aux individus une base commune et facilite la compréhension. On gagne ainsi du temps dans les échanges, dans les réunions, dans les groupes de travail, etc.
22 |
23 | 
24 | Photo by Liu Ying, sous licence Creative Commons BY-NC-SA
25 |
26 | ## Dans quel cadre l’utiliser?
27 |
28 | * Dans une conférence : on parlera alors de « graphic recording ». Le facilitateur graphique est situé à proximité de l’orateur, visible par le public. Il traduit visuellement les messages essentiels. Cela permet au public de revenir facilement dans le sujet s’il a décroché à un moment donné de la conférence. Après l’évènement, le support visuel devient un outil de communication pour expliquer ce que l’on a entendu (photos, comptes rendus, etc.)
29 | * Pour animer une session de travail. Selon l’objectif de la séance, on utilisera des outils différents (frise temporelle, métaphore, illustrations, etc.). Le facilitateur traduit les idées du groupe visuellement afin de faciliter la compréhension et l’appropriation par tous.
30 | * Pour restituer des ateliers. Lors de séances de travail, quand les participants sont répartis dans différents groupes, chacun travaillant sur un sujet différent, le facilitateur graphique propose un support de restitution commun afin que les participants puissent avoir une vision de ce que s’est dit dans les autres groupes.
31 | * Pour expliquer une idée, un concept. Qui n’a jamais gribouillé des petits dessins dans un coin de la page pour essayer de faire comprendre ce qu’il veut dire à son ami/collègue/partenaire ou même pour soi? ;) C’est la base de la facilitation graphique! On peut ensuite troquer le cahier contre un tableau ou un paper-board pour expliquer un concept à un groupe, une classe, etc.
32 | * Pour faire de la médiation.
33 | * Pour se fixer des objectifs. On peut mettre en visuel l’objectif à atteindre et les étapes pour y parvenir. On sait ainsi ou l’on se situe.
34 | * La liste des possibilités est (très) longue!! Saisissez les opportunités qui se présentent à vous, c’est le meilleur moyen de commencer la facilitation graphique :)
35 |
36 | « Oui, mais je ne sais pas dessiner ! »
37 |
38 | Sur une feuille à coté de vous, tracez un trait, un rond, des points et un triangle.
39 |
40 | C’est bon?
41 |
42 | Vous n’avez rien besoin d’autre pour faire de la facilitation graphique. Avec ces bases, vous pouvez représenter tout ce que vous voulez dire!
43 |
44 | Si vous voulez tester vos capacités de facilitateur graphique, il y a un bon MOOC (cours gratuit en ligne) pour commencer ici. Vous verrez qu’ils nomment cela « Doodling », mais l’idée est la même. Le cours est facile et sympa : à vous de vous lancer! :)
45 |
46 | #Sources
47 |
48 | * [Julie BOIVEAU](https://julieboiveau.wordpress.com), selon les termes de la licence Creative Commons BY-SA
49 |
50 | 
51 |
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/contributions/foire_aux_savoirs.md:
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1 | # Foire aux savoirs
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3 | 
4 |
5 | *Un temps d'échange informel lors des Roumics à Lille, une photo par [Lamiot](http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Roumics_2014_Lille.JPG) sous licence Creative Commons BY-SA.*
6 |
7 | Informelle, ouverte, souple et de nature non hiérarchique, la foire des connaissances (appelée aussi "foire aux savoirs") met en exposition les activités et les communautés liées au savoir et les rend concrètement accessibles à une partie du personnel, parfois même aux partenaires et aux clients.
8 |
9 | Les participants peuvent observer ce qui se passe, ce que les autres font et nouer des relations entre eux. On y retrouve les caractéristiques d’une foire médiévale, où des personnes d’origine et de couche sociale différentes se mêlent dans une mosaïque d’interactions.
10 |
11 | 
12 |
13 | *Photo par Ragesoss sous licence Creative Commons BY.*
14 |
15 | Une foire aux savoirs, à la différence d’une conférence ou d’un séminaire, est un lieu de rencontre et d’échange dynamique qui repose sur la mobilisation sociale et la participation. C’est un lieu où s’alternent des sessions planifiées et des échanges informels. Ces rencontres sont appelées « foires aux savoirs » car le but est d’offrir un espace où tous, hommes et femmes venus d’horizons divers, ont la possibilité de partager leurs expériences, leurs connaissances, et d’échanger ce qu’ils ont appris au cours de la mise en œuvre de projets et d’activité.
16 |
17 | 
18 |
19 | *Photo par [Ekim](http://www.flickr.com/photos/63669472@N00/9741170631/), sous licence Creative Commons BY-SA*
20 |
21 | Les sessions d’une foire aux savoirs sont participatives et mettent l’accent sur ces interrogations: comment a-t-on travaillé et pourquoi, quels sont les enseignements qu’on a tiré des échecs et des succès ? Une foire aux savoirs ne constitue pas une fin en soi mais le début d’un processus. Elle créera de nouveaux partenariats, de nouveaux échanges entre ceux et celles qui souhaitent travailler ensemble, de manière différente.
22 |
23 |
24 |
25 | ## A lire
26 |
27 | * [Steve Denning : Le rituel organisationnel horizontal : la foire des connaissances](http://www.stevedenning.com/knowledge_fair.html (en anglais)). Ce site donne un aperçu des avantages de la foire des connaissances, décrite comme un rituel organisationnel horizontal.
28 |
29 | ## Extrait de ce site
30 | Ce qu’il faut faire et ce qu’il ne faut pas faire dans l’organisation d’une foire de connaissances
31 |
32 | * Assurez-vous du soutien des responsables de haut niveau
33 | * Diffusez le plus largement possible la foire des connaissances
34 | * Choisissez un lieu de grand passage où l’on peut facilement se déplacer à pied, tel que l’atrium de l’organisation
35 | * Mettez en évidence vos meilleures communautés de pratique
36 | * Programmez de façon réaliste le temps nécessaire à la préparation et à l’exposition des communautés de pratique
37 | * Installez des devantures semblables sur tous les stands d’exposition de manière à transmettre une image de diversité tout en gardant un thème commun.
38 | * Prévoyez à l’avance les besoins en électricité, particulièrement si des ordinateurs sont utilisés.
39 | * Assurez-vous de la présence de techniciens pour remédier rapidement aux problèmes techniques
40 | * Prévoyez un système de surveillance de l’équipement dans les stands qui ne sont pas supervisés par un employé
41 | * Ne planifiez pas les stands de façon trop détaillée – les communautés peuvent s’organiser par elles-mêmes dans un cadre d’ensemble préétabli.
42 | * Ne vous pliez pas à une décision tendant à organiser la foire dans un endroit exempt de tout passage – Le lieu choisi commande le succès de la foire
43 | * Ne prenez pas les choses trop au sérieux – la foire est aussi un lieu où l’on s’amuse
44 |
45 | ## Sources
46 |
47 | * [Kstools](http://www.kstoolkit.org/Les+foires+des+connaissances), publié selon les termes de la licence Creative Commons BY-SA
48 |
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/contributions/gestion_parole.md:
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1 | # Gestion de parole :
2 |
3 | Cette fiche est une liste non exhaustive des différents types de pratiques de gestion de parole en réunion/formation.Le but de ces pratiques st de faciliter l'écoute et l'expression de chacun de manière équitable. La parole étant un lieu de pouvoir, il est important de cadrer son expression
4 |
5 | ## La parole au centre :
6 |
7 | Dans la parole au centre, les participants sont amenées au s'exprimer sur un sujet en particulier ou à exprimer leur météo intérieure (voir fiche meteo interieure).
8 |
9 | Ils le font de la manière suivante :
10 |
11 | 1) le facilitateur ou l'animateur après avoir annoncer le thème des discussion dit : *"la parole est au centre"*
12 |
13 | 2) les participants peuvent offrir leur parole spontanément quand la parole est au centre. Il annonce qu'il va prendre la parole en disant *"Je suis (son prénom et/ou nom de famille et j'offre ma parole au centre"*. La personne est amené à s'exprimer sa pensé jusqu'au bout sans interruption. Une fois qu'elle à finit de s'exprimer, elle peut le signifier par une phrase comme *"j'ai dit"* ou *"j'ai terminé"*.
14 | Il est à noter que, si les participants ne peuvent pas interrompre la personne qui s'exprime, ils peuvent tout de même réagir grâce à certains gestes facilitateurs (ces gestes sont à découvrir sur la fiche "gestes facilitateurs")
15 |
16 | 3) Une fois les discussions finient le facilitateur/animateur offre sa parole au centre pour faire une synthèdes des propos des participants et cloturer la discussion.
17 |
18 | ## Parole tournante :
19 |
20 | Il s'agit de faire un "tour de table/parole" classique, dans le sens horlogique (lunaire) ou anti-horlogique (solaire) dans un espace spatial. Les participants doivent avoir la possibilité de passer leur tour de parole s'ils ne souhaitent pas parler à ce moment la). On peut faire plusieurs tours si cela est nécéssaire pour une même discussion. Lorsqu'un participant parle, son parole ne peut pas être interrompue par les autres participants ou l'animateur/formateur.
21 |
22 | Lors de réunion par vidéo conférence, ces tours peuvent se faire dans l'ordre alphabétique des prénom des participants pour avoir plus de fluidités dans les échanges. Veillez toutefois à rappeler l'ordre du tour de parole dans la conversation avec un moyen mémo technique simple. Par exemple : les participants s'appellent, Pierre, Corine, Emmanuel et Marie, dans la conversation écrite de la vidéo conférence vous pouvez indiquer "CEMP" afin que les participants gardent le fil.
23 |
24 | ## La parole pop-corn :
25 |
26 | Pour la parole pop-corn, cela peut s'apparanter à une conversation normale. Le but de la conversation est de faire émerger des idées ou de dégrossir un sujet. Pour ce les participants rebondissent sur les propos des uns et des autres (sans toutefois s'interrompre avec impolitesse). La parole saute d'un participant à l'autre sans discontinuer, car les participants rebondissent sur les propos des un et des autres.
27 |
28 | Ce type de parole est recommandé lors d'un brain storming, où le but est d'avoir le plus d'idées diversifiées possibles.
29 |
30 | 
31 |
32 | ## Source :
33 |
34 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
35 |
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/contributions/gratos_languedocien.md:
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1 | # Gratos Languedocien
2 |
3 | Publication de la recette libre pour organiser les gratos du mois : une journée autour d’ateliers (Installer son calendrier en ligne, monter une visio-conférence, s’organiser avec freemind...) auto-gérés entre participants.
4 |
5 | 
6 |
7 | Photo par [Copyleft](http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Panneau_randonnee_promenade_gratuit.jpg), sous Creative Commons BY-SA
8 |
9 | ## Historique
10 |
11 | Il était une fois dans un petit village Cévenol un chapelier qui, au lieu de se faire connaître par les voies classiques de la publicité décida d’ouvrir régulièrement son atelier au public : chacun pouvait ainsi utiliser les machines et se faire conseiller pour réaliser lui-même le couvre-chef de ses rêves. Une salariée d’Outils Réseaux habitait dans le coin et raconta l’histoire à ses collègues qui s’approprièrent l’idée en l’accommodant à leur sauce... C’est ainsi que naquirent les « gratos du mois » d’Outils Réseaux à Montpellier...
12 |
13 | ## Ingrédients (pour 4 à 12 personnes, selon la capacité d’absorption des animateurs)
14 |
15 | * Deux animateurs, bien frais, compétents, disponibles et bénévoles
16 | * Quelques ordinateurs portables pour ceux qui n’en auraient pas ou auraient oublié le leur
17 | * Un vidéoprojecteur en bon état de marche.
18 | * Un accès internet partagé ou un réseau local.
19 | * Des participants motivés par un projet réseau et prêts à partager leur expérience.
20 | * Un lieu accueillant et équipé en sources d’énergie.
21 | * Quelques boissons pour les pauses, repas tiré du sac pour le déjeuner.
22 | * Le tout réuni le même jour régulièrement, à savoir, pour Outils Réseaux tous les 4è vendredi du mois.
23 |
24 |
25 | ## Déroulement
26 |
27 | * Durée : 3h le matin, 3h l’après-midi
28 | * Les participants arrivent de préférence en début de demi-journée, mais rien n’est obligatoire.
29 | * Introduction : Rappel des objectifs du gratos par les animateurs, et des moyens utilisés : prise de notes collaborative sur un pad pour capitaliser les échanges, ateliers, arrêt sur usage.
30 | * Tour de table : présentation et formulation par chacun du pourquoi de sa présence : projets et besoins.
31 | Définition des demandes et apports des participants (qui peuvent et sont encouragés à animer également des ateliers, ou présenter un projet).
32 | * Méthode : Choix de continuer en plénière ou de se diviser en atelier, en s’adaptant au mieux à la demande. Par expérience on forme plutôt des ateliers plus ciblés l’après-midi.
33 | * Partage d’expérience : Chacun apporte son expertise en fonction de ses compétences, les animateurs relient, suggèrent et veillent à ce que chacun se sente libre d’intervenir et de participer. Ils peuvent proposer des entremets « arrêt sur usage ». Le tout illustré en vidéo projection : accès aux sites des projets ou des outils évoqués.
34 |
35 | ### Arrêt sur usage
36 |
37 | Analyse des usages réels par les usagers des dispositifs mis en place par un projet. Comparaison avec les usages anticipés par les porteurs de projets : usages innovants, usages déviants (contraires à l’esprit du projet)...
38 |
39 | ## Fin de journée
40 | En fin de journée chacun (animateurs et participants) se retire du four gonflé de connaissances et de compétences nouvelles, enrichi par le partage et prêt à alimenter à leur tour le milieu dans lequel il exerce son activité. Non seulement le gratos est gratiné, mais il est gratuit... Les participants sont invités à s’inscrire sur la liste Outils Réseaux pour maintenir un lien et donner un retour sur l’avancement de leur projet et des usages qu’ils auraient observé.
41 |
42 | ## Les plus
43 | * Constituer d’une communauté d’initiative autour des valeurs d’outils réseaux : ouverture, autonomisation, partage convivialité...
44 | * Permettre à l’équipe d’animation Outils Réseaux d’être constamment en prise sur les besoins du terrain, les réalisations, les difficultés, les succès et les échecs.
45 | * Alimenter une base d’expérience dynamique sur le site d’Outils Réseaux.
46 |
47 | ## Retour d’expérience Montpellier
48 |
49 | Depuis 2011 une vingtaine de gratos ont été servis dans les locaux du parc Magnol à Montpellier (mis à disposition par l’association Terre Nourricière). Les membres d’Outils réseaux se sont relayés aux fourneaux de l’animation pour des tables de 4 à 20 convives, dont plusieurs reviennent, certains régulièrement. le Chef est en attente d’une première étoile...
50 |
51 | * Contact : accueil(chez)outils-reseaux.org
52 | * Auteur de l’article : Michel Elie, amendements par l’équipe d’Outils-Réseaux
53 |
54 | ##Sources
55 |
56 | * http://site-coop.net/gratosdumois/wakka.php?wiki=RecettE, publié sous licence Creative Commons BY SAContact : accueil(chez)outils-reseaux.org
57 |
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/contributions/groupes_action_projet.md:
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1 | # Groupes Action-Projet (GAP)
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5 | Un GAP (pour « Groupe Action-Projet ») regroupe des citoyens autour d’un projet concret et d’intérêt général. Le groupe est créé pour répondre à un objectif précis et a vocation à être dissous une fois le projet abouti. Il s’agit donc de groupes éphémères et autonomes.
6 |
7 | Les GAP peuvent être constitués de citoyens, d’associations, d’entreprises, de partenaires, de prestataires, d’agents et/ou d’élus d’une collectivité, selon le contexte et les besoins spécifiques de l’action.
8 |
9 | Juridiquement, la constitution d’un GAP n’est pas forcément institutionnalisée. Il peut cependant être formalisé à travers la création d’une association loi 1901 si nécessaire.
10 |
11 | Exemples :
12 |
13 | [Groupes Action-Projet de Saillans (Drôme)](http://www.territoires-hautement-citoyens.fr/schema-de-gouvernance-de-saillans/)
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/contributions/meteo_interieure.md:
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1 | # Météo intérieure :
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5 | ## En une phrase :
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7 | La météo intérieure est un exercice où l'on demande aux participants d'une réunion/animation/formation comment ils se sentent ici et maintenant.
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9 | ## Informations pratiques
10 |
11 | Nombre de participants : pas de nombre minimum mais il ne faut pas dépasser 20 personnes
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13 | Durée préparation : nulle
14 |
15 | Durée évènement : de cinq de minute à une vingtaine de minutes (cela dépend de la taille du groupe avec lequel on réalise cet exercice mais il convient que la météo ne prenne pas trop de temps pour laisser de la place aux autres activités)
16 |
17 | Coût : nul
18 |
19 | ## Présentation :
20 |
21 | Dans l'excercice, chacun va s'exprimer sur son ressenti intérieur, ses sentiments sur le fait d'être ici et maintenant, et/ou ses attentes par rapport aux activités qui suivront. La météo intérieure est généralement utilisé après un moment de centrage (où l'on prend du temps pour se mettre en contact avec son corps, ses émotions et ses pensées, en silence les yeux fermés chacun pour soi).
22 |
23 | Il est préférable d'employer cet excercice en début de journée/réunion et à la fin de la journée/animation pour clôturer.
24 |
25 | On peut dans la consignes demander aux participants d'employer des métaphores par rapport à la météo climatique. Exemple : "Pour moi, aujourd'hui c'est soleil" ou encore "Ce matin à la maison, il y a eu de l'orage mais maintenant que je suis ici le temps commence à se calmer".
26 |
27 | Pour la prise de parole, celle-ci peut se faire dans le sens horlogique, anti horlogique, en parole au centre (une fiche sur mutlibao expliquant ce concept sera bientôt en ligne). Il existe également la possibilité suivante : la première personne qui souhaite faire sa météo s'exprime spontanément après le moment de centrage et ensuite un tour de table commencera à gauche ou à droite de la première personne qui se sera exprimer.
28 |
29 | De plus, si vous le souhaitez, vous pouvez combiner cet excercice avec un tour de présentation des participants. On peut aussi leur demander d'exprimer leurs sentiments qui découle de leur présence à la réunion/formation, leurs attentes par rapport à la journée réunion, ou encore leur évaluation de la réunion/formation.
30 |
31 | Dans la consigne, on peut demander aux participants de faire leur météo en seulement quelques mots, voir même un seul mot.
32 |
33 | Quand un participant exprime sa météo, celui ci s'exprime jusqu'au bout sans être interrompu par les autres participants ou le formateur. Une fois qu'il a fini de dire sa météo intérieur, celui ci doit dire ; "j'ai dit" ou "j'ai terminé" afin de remettre la parole au centre du groupe ou de la passer à la personne suivante dans le tour.
34 |
35 | ## Procédure :
36 |
37 | 1) Consignes : le facilitateur explique la consigne au participants
38 |
39 | 2) Expression des météos : les participants s'exprime dans le sens horlogique, anti-horlogique, ou encore en "parole au centre".
40 |
41 | 3) Conclusion : Une fois que les participants se sont exprimés, ça sera au facilitateur/formateur de s'exprimer sur sa propre météo et à conclure la météo. .
42 |
43 | ## Précaution :
44 |
45 | Il est préférable que l'animateur/facilitateur ne s'exprime pas en premier sa météo mais plutôt en dernier. En effet, s'il s'exprime en premier il y a de grandes chances que cela influence la météo des partcipants. En outre, en s'exprimant en dernier, il aura la possibilité de rebondir sur les propros des participants pour introduire la prochaine activité, le cadre ou pour conclure l'animation/formation.
46 |
47 | ## Source :
48 |
49 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
50 |
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/contributions/moi_a_ta_place_je.md:
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1 | # « Moi, à ta place, je » :
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5 | Photo par [Jean-Pierre Dalbéra](https://www.flickr.com/photos/dalbera/2935942116), sous licence Creative Commons BY
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7 | L'**objectif** de cet outil est de se mettre au service d'un projet / d'une problématique / d'une personne / d'une équipe en faisant émerger l'intelligence collective et la créativité.
8 |
9 | ## Consignes :
10 |
11 | • L'animateur est là pour garantir le bon déroulement de l'exercice. Il explique les consignes avant de démarrer, mais peut les rappeler pendant l'exercice si nécessaire. Il peut participer comme n'importe quel membre du cercle s'il le souhaite et s'il sait gérer la double casquette (animateur / participant).
12 |
13 | • Une personne soumet une problématique ou une question au cercle en l'exprimant de façon concise et précise. Il peut s'agir d'un sujet personnel ou qui concerne un groupe, une équipe (exemple : comment gérer mon stress au travail ? Comment stopper un partenariat insatisfaisant ? Comment améliorer notre communication interne ? Etc.).
14 |
15 | • L'animateur fixe une durée pour effectuer l'exercice (entre 15' et 30') en fonction du temps disponible et du nombre de participants.
16 |
17 | • L'animateur laisse quelques minutes de réflexion aux participants avant de démarrer l'exercice pour se centrer sur la question.
18 |
19 | • L'animateur procède à plusieurs tours de tables systématiques pendant le temps imparti.
20 |
21 | • Les participants peuvent passer leur tour s'ils n'ont pas d'idée et reprendre leur place dans le tour suivant.
22 |
23 | • La personne qui demande le soutien du cercle sur une problématique se met à l'écoute et prend note des propositions sans réagir aux suggestions qui sont faites.
24 |
25 | • Les participants ne réagissent pas aux différentes propositions, ils ne posent pas de questions. S'ils souhaitent approfondir un point, ils le feront après l'exercice.
26 |
27 | • Si une idée à déjà été exprimée, les participants ne la répètent pas afin de faire bon usage du temps collectif. Par contre, ils peuvent préciser une idée exprimée par quelqu'un d'autre ou par eux-même, la nuancer ou la contredire s'ils le souhaitent.
28 |
29 | • Chaque participant tente de s'exprimer avec concision.
30 |
31 | • Les propositions « impopulaires » ou «décalées» sont les bienvenues.
32 |
33 | • La personne qui soumet sa question au cercle reste totalement libre de tenir compte ou non des propositions par la suite.
34 |
35 | • L'exercice se veut relativement dynamique.
36 |
37 | ## Sources :
38 |
39 | Cet outil est issu des pratiques de l'association [Exposant D](http://www.exposantd.be/site/exposant-d) à Liège (Belgique).
40 |
41 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
42 |
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/contributions/mur_nouveaux_contributeurs.md:
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1 | #Une page pour te tester à l'écriture de fiches multiBàO
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3 | ## Et wep
4 |
5 | #Présentation
6 | ##Incorporation
7 | ##### Boyaka
8 | *italien* **Grassement impayé**
9 |
10 | * bonjour
11 | * ça va?
12 | * Pas mal
13 |
14 | [lien vers Disco Soupe](http://discosoupe.org)
15 | 
16 |
17 | **[1](#note)**
18 |
19 | [multibàO](http://multibao.org)
20 |
21 | toto
22 | *tito
23 | #totu
24 | * mumu
25 |
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/contributions/perfection_game.md:
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1 |
2 | # Perfection Game
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4 | **Le 'Perfection Game' est une manière de donner du feedback constructif lorsque vous voulez améliorer quelque chose. Cela a été développé par Jim & Michele McCarthy dans le cadre de leurs Core Protocols. Cela fonctionne comme ceci :**
5 |
6 | * Quelqu'un présente son travail (par ex: sa proposition de session) et demande du feedback
7 | * Vous notez le travail sur une échelle de 1 à 10, en fonction de la valeur que vous pouvez apporter:
8 | * je vais par exemple donner un 9 sur 10 si je vois de petites améliorations possibles, un 5 sur 10 si j'ai des suggestions qui rendrait la session deux fois plus utile/intéressante, et 1 sur 10 si je peux multiplier la valeur de la proposition par 10 avec mes suggestions d'amélioration.
9 | * Expliquez ce que vous avez aimé: qu'est-ce qui justifie la note ? Qu'est-ce qui devrait être conservé ?
10 | * Expliquez ce que vous feriez pour rendre la proposition parfaite: quelles actions concrètes devraient être entreprises pour porter la note à un 10 sur 10 ?
11 |
12 | **Quand vous donnez du feedback**
13 |
14 | * Réfléchissez bien lorsque vous expliquez comment rendre le travail parfait. Il est parfois tentant de faire des remarques négatives mais essayez de les reconstruire de façon positive
15 | * Expliquez votre raisonnement - par ex: "Je ferai xxx parce que cela permettrait de yyy"
16 | * Ne lésinez pas sur la section "ce que j'ai aimé"; les bons cotés doivent être conservés et renforcés.
17 | * Assurez vous que votre note reflète bien la valeur que vous pensez apporter (pas votre intéret personnel pour le sujet)
18 | * Suivez le sujet et mettez à jour votre feedback lorsque la proposition de session est corrigée. L'itération mène à la perfection :-)
19 |
20 | **Quand vous recevez du feedback**
21 |
22 | * Remerciez la personne qui a pris le temps de vous donner du feedback
23 | * Ne discutez pas le feedback donné mais posez des questions pour clarifier ce que l'on vous dit et bien comprendre comment améliorer votre présentation du sujet
24 | * Vous êtes responsable de la qualité de votre travail, c'est vous qui décidez si vous souhaitez tenir compte du feedback que vous recevez
25 |
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/contributions/planifier_gagné.md:
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1 | #Planifier, c’est gagné !
2 |
3 | ##I. Objectif :
4 |
5 | Apprendre à mettre dans l’ordre les différentes étapes de la planification
6 |
7 | ##II. Matériel :
8 |
9 | Grandes cartes (15 x 25cm) sur lesquelles on écrit une étape d’un processus de planification (comme si c’était les cartes d’un jeu de cartes)
10 |
11 | *Exemple* :
12 |
13 | * *1. Réaliser un diagnostic des nécessités*
14 |
15 | * *2. Formuler des objectifs*
16 |
17 | * *3. Définir des objectifs*
18 |
19 | * *4. Analyser les ressources dont on dispose*
20 |
21 | * *5. Programmer des activités*
22 |
23 | * *6. Répartir le temps¨*
24 |
25 | * *7. Exécuter les activités*
26 |
27 | * *8. Evaluation*
28 |
29 | ##III. Déroulement :
30 |
31 | 1. On crée un jeu de cartes de plus qu’il n’y a d’équipes.
32 |
33 | 2. On divise les participants en groupes de quatre.
34 |
35 | 3. On mélange les cartes et on en distribue entre les équipes (8 cartes par équipe s’il y a 8 cartes différentes). Le reste des cartes formera la pioche au centre de la table (posée face cachée).
36 |
37 | 4. Le but du jeu est de ne plus avoir de cartes en double et donc d’avoir les différentes étapes d’un processus de planification.
38 |
39 | 5. On joue comme dans un vrai jeu de cartes : un premier groupe dépose sur la table une carte qu’il a en double, face vers le haut, et en prend une nouvelle sur la pioche (il peut seulement changer une carte à la fois).
40 |
41 | 6. Si le groupe de gauche a besoin de cette carte, il la prend (et n’en prend pas une nouvelle du tas). Et ainsi de suite.
42 |
43 | 7. Une fois que les groupes ont neuf cartes différentes, ils doivent les mettre dans l’ordre correct des étapes d’un processus de planification.
44 |
45 | 8. L’animateur joue le rôle du juge. Lorsqu’une équipe constate une erreur chez ses voisins, elle doit replacer correctement les cartes. Chaque équipe doit avoir discuté de l’ordre proposé pour pouvoir se défendre face au groupe.
46 |
47 | ##Sources :
48 |
49 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
50 |
51 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
52 |
53 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
54 |
55 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
56 |
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/contributions/planifier_gagné.md:
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1 | #Planifier, c’est gagné !
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3 | ##I. Objectif :
4 |
5 | Apprendre à mettre dans l’ordre les différentes étapes de la planification
6 |
7 | ##II. Matériel :
8 |
9 | Grandes cartes (15 x 25cm) sur lesquelles on écrit une étape d’un processus de planification (comme si c’était les cartes d’un jeu de cartes)
10 |
11 | *Exemple* :
12 |
13 | * *1. Réaliser un diagnostic des nécessités*
14 |
15 | * *2. Formuler des objectifs*
16 |
17 | * *3. Définir des objectifs*
18 |
19 | * *4. Analyser les ressources dont on dispose*
20 |
21 | * *5. Programmer des activités*
22 |
23 | * *6. Répartir le temps¨*
24 |
25 | * *7. Exécuter les activités*
26 |
27 | * *8. Evaluation*
28 |
29 | ##III. Déroulement :
30 |
31 | 1. On crée un jeu de cartes de plus qu’il n’y a d’équipes.
32 |
33 | 2. On divise les participants en groupes de quatre.
34 |
35 | 3. On mélange les cartes et on en distribue entre les équipes (8 cartes par équipe s’il y a 8 cartes différentes). Le reste des cartes formera la pioche au centre de la table (posée face cachée).
36 |
37 | 4. Le but du jeu est de ne plus avoir de cartes en double et donc d’avoir les différentes étapes d’un processus de planification.
38 |
39 | 5. On joue comme dans un vrai jeu de cartes : un premier groupe dépose sur la table une carte qu’il a en double, face vers le haut, et en prend une nouvelle sur la pioche (il peut seulement changer une carte à la fois).
40 |
41 | 6. Si le groupe de gauche a besoin de cette carte, il la prend (et n’en prend pas une nouvelle du tas). Et ainsi de suite.
42 |
43 | 7. Une fois que les groupes ont neuf cartes différentes, ils doivent les mettre dans l’ordre correct des étapes d’un processus de planification.
44 |
45 | 8. L’animateur joue le rôle du juge. Lorsqu’une équipe constate une erreur chez ses voisins, elle doit replacer correctement les cartes. Chaque équipe doit avoir discuté de l’ordre proposé pour pouvoir se défendre face au groupe.
46 |
47 | ##Sources :
48 |
49 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
50 |
51 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
52 |
53 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
54 |
55 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
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/contributions/regarder_plus_loin.md:
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1 | #Regardons plus loin…
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3 | 
4 |
5 | Photo par [Pedro Vezini](https://www.flickr.com/photos/pedrovezini/5747037907) sous licence Creative Commons BY-NC-SA
6 |
7 |
8 | ## Objectif
9 |
10 | Soutenir un groupe pour qu’il s’organise et réalise des activités concrètes
11 |
12 | ## Matériel
13 |
14 | • Feuilles de papier et crayon (pour chaque participant)
15 | • Tableau ou panneau
16 |
17 | ## Déroulement
18 |
19 | 1. Chaque participant répond par écrit à une question sur le groupe ou le projet qui a été préparée à l’avance par l’animateur.
20 |
21 | Exemple : «Quelles sont les étapes de préparation nécessaire au bon déroulement du projet ?»
22 |
23 | 2. On forme des groupes de 2-3 personnes (selon le nombre de participants) pour mettre en commun les réponses données. Cette mise en commun permet d’imaginer un modèle idéal que les participants doivent détailler et dont ils doivent expliquer le fonctionnement.
24 | Chaque groupe doit s’organiser pour travailler durant cette étape : nommer un animateur, prendre note de ce qui est dit, contrôler le temps qui a été imparti.
25 |
26 | 3. Chacun présente son modèle idéal (écrit sur un panneau) devant l’entièreté du groupe. L’animateur doit prendre note de tous les points communs entre les différents panneaux et poser des questions aux participants pour faire remarquer les aspects économiques, culturels, organisationnels, etc. qui auraient été oubliés.
27 |
28 | 4. Sur base de la discussion, on peut choisir un des modèles parce qu’il a plus de qualités ou parce qu’il est plus facile à réaliser. On peut également créer un modèle récapitulatif qui serait à la fois de “qualité” et “réalisable”.
29 |
30 | 5. En se basant sur le modèle choisi, on détaille les besoins les plus urgents à résoudre et les actions à mettre sur pied.
31 |
32 | 6. Ensuite, on établit un plan sur la manière dont on pourrait mettre en route d’autres actions pour atteindre “le modèle idéal”.
33 | On détaille les activités à réaliser : • actions à mener • contrôles • évaluations • responsables
34 | On peut utiliser le modèle suivant : • Que va-t-on faire? • Pourquoi va-t-on le faire? • Comment ? • Qui ? • Avec quels moyens ? • Quand ? • Où ? • Délais ?
35 | On peut discuter de ces différents points en groupes pour pouvoir faire une mise en commun plus tard.
36 |
37 | ## Application
38 |
39 | Cette technique est très utile à appliquer dans des groupes qui ont besoin de trouver une méthode de travail et de planifier des actions concrètes.
40 |
41 | ## Recommandations
42 |
43 | Pour appliquer cette technique, il faut avoir du temps. On peut diviser cette technique en plusieurs points. Les animateurs doivent juger à quels moments il est préférable et plus utile de travailler en groupes ou tous ensemble.
44 |
45 | ## Sources :
46 |
47 | * Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages: • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C. / • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
48 | * Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
49 |
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/contributions/retrospective_sprint.md:
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1 | # 5 étapes pour rendre efficace votre rétrospective de sprint
2 |
3 | Une traduction par [Fabrice Aimetti](http://wiki.ayeba.fr/5+%C3%A9tapes+pour+rendre+efficace+votre+r%C3%A9trospective+de+sprint), publié sous licence Creative Commons BY
4 |
5 | * Auteur : Chris Smith (@cj_smithy)
6 | * Source : [Five steps to an effective sprint retrospective](http://leadingagileteams.com/2014/07/13/5-steps-to-an-effective-sprint-retrospective/)
7 | * Date : 13/07/2014
8 |
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/contributions/running_lean.md:
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1 | #Running Lean
2 |
3 | Présenté par @pointbar aux rencontres [Moustic 2015](http://moustic.info) !
4 |
5 | Les ateliers sont visibles sur le site [Gymkhana](http://gymkhana.fr)
6 |
7 | ## Le canevas
8 |
9 | 
10 |
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/contributions/souvenirs_du_futur.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: Souvenir du futur
4 | author: Lillian Ricaud
5 | tags:
6 | - Collaboration
7 | description: Ce format consiste à se projeter dans le futur après qu’un projet ou un évènement soit terminé et à « se rappeler » ce qui s’est passé.
8 | ---
9 |
10 |
11 | # Souvenirs du futur
12 |
13 | Un extrait du blog de [Lilian](http://www.lilianricaud.com/travail-en-reseau/minga-de-brest-co-creation-dun-kit-de-co-creation-de-biens-communs/), en Creative Commons BY-SA
14 |
15 | 
16 |
17 | Photo par [Mario Klingemann](https://www.flickr.com/photos/quasimondo/98427151), sous licence Creative Commons BY-NC
18 |
19 | ## Procédure
20 |
21 | J’avais déjà des idées sur la mise en œuvre de la fabrication du kit Minga.Mais plutôt que d’imposer quelque chose et de faire travailler les participants sur mes idées j’ai trouvé plus intéressant d’utiliser un format de réflexion collective qui servirait à la fois à imaginer à quoi ressemblerait ce kit et comment il serait utilisé, mais aussi à créer une vision partagée.
22 |
23 | Pour cela j’ai choisi d’utiliser un format très simple mais très puissant appelé « souvenir du futur ».
24 |
25 | Ce format consiste à se projeter dans le futur après qu’un projet ou un évènement soit terminé et à « se rappeler » ce qui s’est passé.
26 |
27 | Concrètement voici la trame que j’ai donné aux participants:
28 |
29 | "Quelques mois ou quelques années ont passé et un kit Minga a été produit. Vous avez utilisé ce kit avec succès et vous l’avez trouvé génial. Pourquoi ? Décrivez ce qui vous a plu en parlant au passé."
30 |
31 | En racontant des histoires au passé ont fait sortir quelque chose de tangible et on crée une empathie avec le sujet. Il ne s’agit plus simplement de quelque chose d’imaginaire, mais quelque chose de qui devient très réel pour tous.
32 |
33 | La aussi la diversité des individus enrichit le groupe, chaque personne amenant un angle plus ou moins personnel, technique, théorique ou pratique, mais toutes les pistes sont intéressantes, menant à une sorte de mini cahier des charges de ce que devrait être ce kit de Minga.
34 |
35 | J’ai donné 5-10 minutes aux participants pour noter des idées sur papier. Certains ont réfléchis seuls, d’autres en petit groupes. Ensuite chacun est venu présenter ses « souvenirs » au groupe et les marquer au tableau.
36 |
37 | Notez que ce format peut être aussi mis en œuvre en utilisant des post-it, qui peuvent être collés sur un mur et reclassés au fur et a mesure ou encore un logiciel de mindmapping projeté sur un écran qui permet la aussi de rendre visible, réorganiser, mais aussi de conserver au format électronique.
38 |
39 | Notez aussi que j’ai demandé aux participants de « se rappeler » uniquement ce qui a bien marché, à la fois pour des raisons de temps et aussi pour unir autour d’une vision positive. Il aurait aussi été possible de « se rappeler » ce qui n’avait pas marché afin d’avoir une idée des écueils ou difficultés possibles.
40 |
41 | Le format souvenir du futur a très bien marché, j’y reviendrai plus tard dans l’article.
42 |
43 | ## Pause
44 |
45 | Même si la durée de l’atelier était seulement de 2h30, il me semblait important de prendre une pause. Accepter qu’une pause est un moment à part entière de la rencontre c’est reconnaitre que nous ne sommes pas des machines ou des cerveaux sur pattes, mais des humains avec un corps, vivant, avec ses propres besoins, que nous avons une capacité d’attention limitée et qu’il est utile de se laisser un temps libre pour mieux repartir avec l’esprit clair.
46 |
47 | Pendant la pause, il est possible d’aller au toilette, boire, fumer une cigarette, marcher, s’étirer, fermer les yeux, … Chacun a pu faire son choix.
48 |
49 | Certains en ont même profité pour utiliser la loi des deux pieds et quitter l’atelier à ce moment la.
50 |
51 | Le fait que des personnes partent est une chose positive car la rencontre étant basé sur le volontariat il est important que chacun soit la parce qu’il a envie d’être la et non parce qu’il se sent obligé de rester, ce qui pourrait engendrer des frustrations inconscientes et des tensions.
52 |
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/contributions/sprint_ecriture.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: Contribution multiBàO
4 | ---
5 | # Sprint d'écriture
6 |
7 | ## En une phrase
8 |
9 | le sprint d'écriture est un dispositif qui permet la co-rédaction d'un texte (ou un livre), selon un principe d'unité de temps et de lieu, et avec une méthode d'animation structurée.
10 |
11 | 
12 |
13 | Photo prise lors des rencontres [moustic 2015](http://moustic.info), par Thomas Wolff sous licence Creative Commons BY-SA
14 |
15 | ## A quoi ça sert?
16 |
17 | • à mettre ses idées en commun et à les structurer pour produire un texte collaboratif
18 | • à rédiger ensemble -pratiquer la collaboration autour d'un objet textuel
19 | • à produire de manière intensive
20 |
21 | ## Informations pratiques
22 |
23 | • nombre pair de participants de 4 à 12
24 | • 1 ordinateur par personne et accès à internet
25 | • un [pad](https://framapad.org/)
26 | • post-its, paperboard, feutres
27 | • Durée recommandée, min 2h
28 |
29 | ## Présentation:
30 |
31 |
32 | Le sprint d'écriture implique la réunion d'un groupe de personnes en présentiel autour d'une grande table avec ordinateurs connectés. Cette technique est une manière collaborative de créer un texte: rapport d'activité, charte, vision partagée, article, page web... dans un temps imparti au déroulé structuré.
33 |
34 | ## Procédure
35 |
36 | Règles du jeu : on s'écoute, respect de la parole des autres. On va être amenés à rédiger ce qui se dit. On ne supprime pas de texte, on le barre, on laisse la trace pour reprendre des idées.
37 |
38 | 1. brise-glace : partage d'ascenseur : par 2, on échange sur une expérience d'écriture collaborative en 1 minute chacun. L'échange est répété trois fois avec une personne différente
39 | 2. Temps de partage sur le sujet qui va être rédigé, définir le sujet, l'objectif, quel-le est la lectrice /le lecteur?
40 | 3.Champ lexical : noter les mots clés (silencieusement) sur des post it : un mot / post-it, 5mins
41 | 4. Structuration d'un document partagé, mise en commun des mots clés et groupement en thématiques qui deviendront les titres de travail des chapitres
42 | 5. Co-écriture des chapitres en binomes, les groupes tournent, relecture: 4 rounds de 10mins chacun
43 | 6. Cercle de fermeture: quelle suite donner au travail accompli?
44 |
45 | Note: ceci est un exemple de déroulé qui peut etre adapté.
46 |
47 | ##Avantages et limites
48 |
49 | ### Avantages
50 |
51 | • rapidité de production
52 | • facilité de mise en place
53 | • pas de pré-requis en compétences rédactionnelles
54 | • expérimentation de l'écriture collaborative
55 |
56 | ### Limites
57 | • obligation d'accepter le compromis (ne convient pas à tout le monde)
58 | • pas de garantie d'arriver à un texte finalisé
59 | • soumis aux aléas de connexion internet
60 |
61 | ## Sources
62 |
63 | * Karine Zufferey, Marc Lanssens, Nicolas Sinoir, Corinne Lamarche, sous licence Creative Commons BY-SA
64 |
65 | ## Lectures
66 |
67 | * [Adam Hyde, créateur de la méthode, parle de "thérapie collaborative"](http://www.booksprints.net/)
68 | * [Ecriture collaborative: un article de l'Université de Genève](http://edutechwiki.unige.ch/fr/%C3%89criture_collaborative#Outils_en_ligne_pour_l.27.C3.A9criture_collaborative)
69 |
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/contributions/statue.md:
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1 | ---
2 | published: false
3 | title: Contribution multibao
4 | description: null
5 | ---
6 |
7 | #**Les statues**
8 |
9 | ##**I. Objectif**
10 |
11 | Ce jeu permet d’exprimer l’idée collective partagée par un groupe sur un certain sujet
12 |
13 | ##**II. Qu’est-ce que c’est ?**
14 |
15 | C’est l’élaboration collective d’une figure représentée par plusieurs personnes et qui évoque un sujet au moyen d’une mise en scène muette et immobile.
16 |
17 | Il s’agit de placer le groupe de participants dans des positions déterminées pour qu’ils puissent nous transmettre un message. La caractéristique de cette technique, c’est que tous le groupe participe à l’élaboration des statues.
18 |
19 | ##**III. Déroulement**
20 |
21 | Contrairement aux techniques antérieures, il ne faut rien préparer avant de commencer le jeu. Il faut seulement avoir choisi le thème. En général, les thèmes représentés ne se basent pas sur des faits ou des situations concrètes, mais bien sur des idées que nous avons (des concepts) ou sur la manière dont nous comprenons des sujets plus généraux. Exemples : la religion, la démocratie, la justice, le syndicalisme, etc.
22 |
23 | 1. On choisit un thème, par exemple : la bureaucratie.
24 |
25 | 2. L’animateur désigne un participant qui sera le «sculpteur».
26 |
27 | 3. Le sculpteur appelle quelques-uns de ses compagnons (le nombre dont il a besoin) et il les place dans les positions qu’il pense le mieux représenter son idée de la bureaucratie. Ensuite, il explique pourquoi il les a placés ainsi.
28 |
29 | 4. L’animateur demande aux autres participants de donner leur opinion ou si quelqu’un désire ajouter ou changer quelque chose à la statue. Le but est d’arriver à une statue qui représente l’avis du groupe sur le thème choisi.
30 |
31 | 5. L’animateur peut désigner un autre sculpteur s’il estime que le thème proposé n’a pas été suffisamment exploré. On peut faire le travail en sous-groupes également.
32 |
33 | 6. On entame alors la discussion, comme dans les autres techniques, en analysant comment cela a commencé, pourquoi ils étaient d’accord ou non avec les changements effectués. On analyse également pourquoi tout le monde était d’accord avec la statue finale et ce que représente cette idée dans la vie quotidienne du groupe. La figure finale est le résultat d’un travail collectif. On peut utiliser la statue finale pour élaborer une affiche ou un dessin qui pourra servir par la suite.
34 |
35 | ##**IV. Applications**
36 |
37 | Comme pour les autres techniques, on peut l’utiliser :
38 |
39 | • comme diagnostic, pour commencer l’étude d’un thème
40 |
41 | • pour voir partiellement un thème
42 |
43 | • pour voir ce que l’on a compris d’un sujet quand on a fini de l’étudier.
44 |
45 | ##Sources :
46 |
47 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
48 |
49 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
50 |
51 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
52 |
53 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
54 |
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/contributions/storytelling-graphique.md:
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1 | # Storytelling graphique
2 |
3 | ## En une phrase
4 |
5 | Méthode d'animation permettant d'obtenir un rendu graphique sur un projet / Une thématique
6 | ## A quoi ça sert
7 |
8 | - Support de communication
9 | - Interprétation esthétique hors contexte
10 | - Croiser les points de vue
11 | - Rendre lisible des idées complexes
12 |
13 | ## Déroulé
14 |
15 | ### Brise-glace
16 |
17 | Représenter graphiquement le groupe (végétaux, animaux...)
18 |
19 | ### Préparation de l'atelier : Mission d'écoute
20 |
21 | Un conteur va raconter l'histoire pendant que les autres participants relèvent quatre types d'éléments (par groupe) : actions, personnages, lieux, objets (virtuels, réels)
22 | Variantes : emotions.
23 |
24 | ### Conte et écoute
25 |
26 | Le conteur donne :
27 | - le contrat de départ
28 | - le déroulé
29 | - la finalité
30 |
31 | Les participants relèvent les éléments de leurs missions en les notant sur des post-its
32 |
33 | ### Restitution
34 |
35 | Dans l'ordre :
36 |
37 | - Actions
38 | - Personnages
39 | - Lieux
40 | - Objets
41 |
42 | Les participants font l'inventaire de leurs post-its. Ils peuvent déjà, à cette étape, proposer des représentations visuelles, ainsi que structurer dans l'espace les différents éléments.
43 |
44 | ### Destin
45 |
46 | Les participants sont invités à imaginer un design global de la représentation graphique, avant de la réaliser. possibilité de proposer un catalogue graphique diversifié.
47 | Voir la fiche : Facilitation graphique
48 | ### Fin de l'atelier
49 |
50 | Un titre est donné au dessin.
51 | Il est présenté et expliqué au porteur de projet qui donne son retour par rapport à l'intention de départ (enrichissement, prise de recul, perspectives, nouvelle visualisation de la problématique).
52 | Retour de l'animateur sur l'expérience.
53 |
54 | # Avantages et limites
55 |
56 | ## Les plus
57 |
58 | - Laisser parler la créativité
59 | - Exposer un projet à un auditoire attentif
60 | - Apporter une nouvelle visualisation
61 | - Méthode simple de structuration
62 | - Outil de médiation
63 |
64 | ## Les moins
65 |
66 | - Demande des compétences personnelles ou via un "traducteur" graphique pour représenter les éléments
67 | - Demande d'oser manier l'outil crayon
68 | - Est mieux perçu par un public sensible aux représentations graphiques
69 | - Si catalogue, risque d'effrayer ou de cloisonner la traduction graphique demandée
70 |
71 | # Aller plus loin
72 |
73 | - Numériser les représentations graphiques
74 | - http://www.easel.ly/
75 | - http://prezi.com/
76 | - https://infogr.am/
77 |
78 | # Contributeurs
79 |
80 | Groupe formé aux rencontres MOUSTIC 2015, autour d'une animation proposée par Fanny Monod (Centre des pratiques de la coopération).
81 |
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/contributions/surmonter_obstacles.md:
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1 | #Surmonter les obstacles
2 |
3 | ##I. Objectif :
4 |
5 | • Situer les problèmes à l’intérieur d’un groupe ou d’un travail
6 |
7 | • Planifier un travail en tenant compte des obstacles potentiels
8 |
9 | ##II. Déroulement :
10 |
11 | 1. On se base sur la réalité concrète des participants (leurs problèmes, leurs plans de travail et d’intégration), on prépare du matériel qui aide à identifier leurs problèmes.
12 | -«Sur cette feuille, on avait noté les activités et les objectifs qu’on s’était fixés. Lisons-la et voyons ce que nous avons réussi à faire jusqu’à présent.» -«On n’a pas réussi à amener de nouveaux membres.» -«Oui, mais on a mis sur pied un journal.»
13 |
14 | 2. On prépare à l’avance une série de questions basiques qui permettent de situer les «obstacles» rencontrés par le groupe dans la réalisation de son plan de travail ou dans son fonctionnement.
15 | Tout le monde doit répondre à ces questions honnêtement et de manière critique, que ce soit individuellement ou par groupes (selon le nombre de participants et le temps dont on dispose).
16 | «Quels sont les défauts personnels qui empêchent d’atteindre les objectifs ?» «Quels obstacles a-t-on remarqué à l’intérieur du groupe qui nous empêchent de réaliser nos programmes ?» «Quels sont les obstacles externes qui nous empêchent d’atteindre nos objectifs ?»
17 |
18 | 3. Chaque groupe ou personne écrit son avis sur une fiche (une idée par fiche).
19 |
20 | 4. On classe les fiches. On commence par la première question, puis on continue ainsi de suite.
21 |
22 | 5. Une fois qu’on a classé une question, on analyse quel est l’obstacle principal, et ainsi de suite pour les autres questions. 6. Ensuite, on continue de classer les questions et on utilise le même procédé pour trouver comment surmonter les obstacles principaux.
23 |
24 | ##III. Application :
25 |
26 | • Cet exercice est très utile pour évaluer et corriger les erreurs des participants qui travaillent en groupe.
27 |
28 | • Cette technique permet de commencer le processus de planification.
29 |
30 | ##Sources :
31 |
32 | Traduit et adapté par l’équipe de [Quinoa](http://www.quinoa.be/) dans le manuel "Education Populaire : Manuel de techniques participatives " sur base des ouvrages:
33 |
34 | • Técnicas Participativas de Educación Popular I VARGAS VARGAS, LAURA, BUSTILLOS, GRACIELA, 1era edicion, 1987, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
35 |
36 | • Técnicas Participativas para La Educación Popular II VARGAS VARGAS, LAURA - BUSTILLOS, GRACIELA Reimpresión 2009, 1era. Edición 1988, IMDEC Servicios Jurídicos y Sociales S.C.
37 |
38 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
39 |
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/contributions/visualisation-de-donnees-avec-les-pieds.md:
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1 | # Visualisation de données avec les pieds
2 |
3 | ## Jeu d'inclusion, spécial open-data
4 |
5 | Un jeu d'inclusion permet de commencer une séance de travail collaboratif. C'est en quelque sorte une phase d'échauffement, de mise en condition, de préparation à la rencontre avec l'autre. On l'appelle aussi Icebreaker ou brise glace. En voici un, spécial données ouvertes, qui permet d'embrayer tout en restant sur le terrain de jeu de la journée...
6 | Le principe est simple. Les personnes d'un groupe se répartissent dans l'espace de manière à représenter visuellement des données. Idéalement un animateur donne les consignes, aide les personnes à se placer et donne quelques commentaires de chaque figure. L'animation dure 10-15 minutes et nécessite un groupe d'au moins une douzaine de personnes. **[1](#note)**
7 |
8 | ## Déroulé
9 |
10 | ### 1ère figure
11 |
12 | Le groupe est invité à se répartir dans un espace défini. Il lui est expliqué à quoi peut servir une donnée (mesurer la répartition socio professionnelle d'un groupe, l'âge des individus...). Une des premières formes permettant de faire ce type de mesure est le camembert : l'animateur invite alors le groupe à former un cercle pour représenter le camembert et demande ce qu'il est possible de mesurer avec. En fonction des réponses (exemple : parité), on invite alors les personnes à se répartir dans le cercle par catégorie (H/F)...ce qui permet de réaliser la mesure et la commenter. **[2](#note)**
13 | 
14 |
15 | ### 2ème figure
16 |
17 | Pour la deuxième figure, on peut choisir les histogrammes qui, par exemple, peuvent mesurer par tranche d'âge. Le groupe est alors invité à se mettre en rang en fonctions de repères qu'aura fixé l'animateur et selon leur tranche d'âge. Il est alors possible de commenter la répartition. **[2](#note)**
18 | 
19 |
20 | ### 3ème figure
21 |
22 | Le groupe est invité à se répartir sur une cartographie fictive (NORD-EST-SUD-OUEST) définie dans l'espace, en fonction, par exemple, de son lieu de naissance. Dans un second temps, on lui demande de se répartir sur cette cartographie en fonction de son lieu de travail. On peut aussi commenter les flux migratoires ;-) .
23 | La fin peut se faire de manière festive en demandant à toutes et à tous de se rejoindre sur le lieu de la manifestation en cours... **[2](#note)**
24 | 
25 |
26 | ## Aller plus loin
27 |
28 | - http://infolabs.io/
29 |
30 | ## Sources
31 |
32 | * **[1](#note)** Vincent Kober [infolabs.io](http://infolabs.io/sites/default/files/files/dataviz_pieds_V1.pdf), selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA
33 | * **[2](#note)** Merci a netalloy et openclipart pour les pieds, [openclipart](https://openclipart.org/detail/154855/green-steps-by-netalloy), selon les termes de la licence Creative Commons CC0 1.0 universel [CC0 1.0](https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.fr)
34 |
35 | ## Contributeurs
36 | Animation réalisée aux rencontres MOUSTIC 2015 par [kokonet](http://www.kokonet.fr/cv/).
37 |
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/contributions/vote_cinq_doigts.md:
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1 | #Votes aux 5 doigts
2 |
3 | En fin de facilitation, d'animation, ou de formation, un vote pour avoir un idée du ressenti des participants peut toujours être utile. Pour ce faire, on peut procéder à un vote à 5 doigts. Le vote peut avoir lieu pour tous les participants en même temps, puis l'on procédera à un tour de parole tournante afin de récolter des critiques argumentés. Sinon le vote peut prendre place en parole tournante, et chacun exprime son vote et son avis à son tour.
4 |
5 | ##L’échelle :
6 |
7 | • 5 doigts: Excellente. Voila un super moment. J'y ai eu bcp de plaisir et en plus, ça me donne envie de continuer, de participer, que ça se passe.
8 |
9 | • 4 doigts: Bonne. Voilà un moment au dessus de la moyenne pour ce type de soirée.
10 |
11 | • 3 doigts: Neutre.
12 |
13 | • 2 doigts: Utile mais pas extraordinaire, ça aurait pu être vraiment mieux.
14 |
15 | • 1 doigt : Inutile. Je n’ai rien appris, juste perdu mon temps et/ou ma motivation.
16 |
17 | Bref, si vous récoltez une majorité de 1 et 2 pour vos réunions, réagissez !!
18 |
19 | ##Sources :
20 |
21 | Ce document est issu des pratiques de l'équipe de support du [Réseau de transition Wallonie-Bruxelles](http://www.reseautransition.be/) (Belgique).
22 |
23 | Publié par [François WUIDARD](mailto: francois.wuidard@student.ulg.ac.be) via [Réseau transition Belgique]( http://www.reseautransition.be/) selon les termes de la licence Creative Commons BY-NC-SA.
24 |
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/financements/README.md:
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1 | ---
2 | title: Des finances multiBàO transparentes
3 | description: Vous trouverez ici le dossier en construction des finances multiBàO - on est pas bien riches et on le montre quand même ;).
4 | image_url: https://github.com/multibao/contributions/blob/master/media/travis-cc-by.jpg?raw=true
5 | ---
6 |
7 | Ce dossier est visible afin d'assoir la transparence au vu des financements de multiBàO et rendre possible la co-écriture de dossiers de subvention. Bonne utilisation.
8 |
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/financements/subventions_2016/0-lisez-moi.md:
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1 | # Subventions 2016 multiBàO
2 |
3 | Ce document est utilisé pour la *co-écriture* des dossiers de subventions 2016 pour le projet multiBàO. A celles et ceux qui souhaiteraient contribuer, n'hésitez pas à me contacter au 06 42 45 97 81 ou par [mail](mailto:thomas.wolff@cpcoop.fr) pour proposer votre aide. Ce bien commun et son avenir dépendent de ce que nous en faisons. Merci à tous les réseaux contributeurs pour l'aide et le soutien accordé jusqu'à là, au plaisir de faire vivre ce patrimoine ensemble. Thomas Wolff
4 |
5 | ### Dossiers de subvention auxquels nous postulons
6 |
7 | * Fondation de France > appel à projet *démarches participatives* - à envoyer avant la fin février. La trame générale pourra être déclinée pour remplir le dossier de subvention.
8 | * Fondation Lunt > mise en lien par Vincent W (réseau transition BE)
9 | * Erasmus + > *Coopération en matière d'innovation et d'échanges de bonnes
10 | pratiques* avec l'action particulière *Partenariats Stratégiques*
11 |
12 | ### Etape actuelle
13 |
14 | * valider et enrichir la vision auprès des contributeurs principaux de la plateforme + recherche partenaires stratégiques européens pour la subvention Erasmus +
15 |
16 | ### Etapes précédentes
17 |
18 | * écrire la première trame "présentation et objectifs" - 1er février
19 | * prises de contacts pour l'écriture "formelle" du dossier Erasmus+ / avec Céline GARLENQ + la DRSJCS LRMP - 20 janvier
20 | * avertir les réseaux de la démarche - appel à aides pour l'écriture des dossiers (mi-janvier)
21 |
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/financements/subventions_2016/1_Presentation-generale.md:
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1 | # Présentation de multiBàO
2 |
3 | ## Besoins
4 |
5 | * échanger avec les réseaux contributeurs: 11 / 13 contactés, 11 / 13 ayant acté cette vision
6 | * mise en forme du texte / mise en valeur des phrases / accentuation de la vision
7 | * relecture : ☑
8 | * autre: proposez
9 |
10 | ## Présentation de multiBàO (FR) dans les dossiers de demande de subvention
11 |
12 | *multiBàO.org* (ou *multi Boîte à Outils*) est un projet visant à rendre accessible et démocratiser des approches collaboratives porteuses d'espoir.
13 |
14 | L'essor des approches collaboratives cette dernière décennie semble répondre de toutes part au sentiment de fragilité du monde et des sociétés dans lesquelles nous nous trouvons; et ceci tant du point de vue géopolitique qu'au niveau de la stabilité de la démocratie ou encore de la durabilité des ressources. Participation citoyenne, réseaux collaboratifs, mouvance pair à pair, financement participatif, écriture collective de communs,..., semblent être quelques réponses porteuses d'espoir. L'apprentissage du "vivre ensemble" et du respect mutuel, du sens critique, de notre capacité à résoudre collaborativement des problèmes, à innover, à assurer durablement la paix sur les territoires sont-ils des options pour l'avenir? Comment favoriser de telles pratiques?
15 |
16 | Une vingtaine de réseaux associatifs, entrepreneuriaux et institutionnels ont documenté de telles approches et accepté de les mutualiser via le projet que nous vous présentons. Ce travail représente la mise en commun de près de 120 rédacteurs francophones (*FR, BE, LX*), sur des thèmes aussi variés que la médiation territoriale, la diplomatie, l'agilité, la démocratie, l'éducation ou encore l'entrepreneuriat social. Par souci pour l'avenir, l'intégralité des ressources est publiée sous des licences autorisant la réutilisation des données.
17 |
18 | La première étape de ce projet (2014-2017) est de constituer un patrimoine numérique de telles approches, en vue de leur enrichissement et diffusion. Cette mise en commun est facilitée par la construction d'une technologie, *multibao.org*, construite au plus près des problématiques des producteurs de données; et par la qualité des bonnes relations entre réseaux.
19 |
20 | La deuxième étape du projet (2016-2018) vise à rendre accessible ce patrimoine commun et à inspirer de nouvelles pratiques. Le monde enseignant, les médiateurs, les élus, les chargés de concertation et de démocratie participative, les animateurs de réseaux associatifs et institutionnels, les éducateurs et les facilitateurs sont particulièrement concernés. Cette étape vise à favoriser des échanges entre pairs et une montée en compétences, tout en enrichissant le patrimoine commun en retours d'expériences et amendements.
21 |
22 | La troisième étape (2016-2019) du projet vise à démocratiser les approches collaboratives. Alors que l'effet de mode du collaboratif s'amplifie, il en est de même pour la montée en flèche du *Do It Yourself* qui pourrait se traduire par *Faites le vous-même*. Les plateformes webs et groupes qui vous permettent *d'apprendre à faire par vous-même* deviennent populaires et nombreuses (ex: www.instructables.com). De la même manière, il serait possible de confectionner une plateforme *Do It Together* et de montrer que *C'est possible de le faire, et voici comment*. Et mieux encore que de centraliser: renvoyer celles et ceux qui découvrent ces approches vers celles et ceux qui les pratiquent déjà.
23 |
24 | Bienvenue sur multiBàO.
25 |
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/financements/subventions_2016/3_Cahier_actions.md:
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1 |
2 | > En attente de validation de la section "1 Presentation generale" & "2 Objectifs sur 3 ans" avec les principaux contributeurs.
3 |
4 |
5 |
6 |
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/financements/subventions_2016/4_Budgetisation.md:
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1 | > En attente de validation de la section "1 Presentation generale" & "2 Objectifs sur 3 ans" avec les principaux contributeurs. Une fois cette section corrigée et les actions validées, nous pourrons les budgetiser.
2 |
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/financements/subventions_2016/5_Evaluation.md:
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1 | En attente de validation de la section "1 Presentation generale" & "2 Objectifs sur 3 ans" avec les principaux contributeurs. Une fois cette section corrigée et les actions validées, nous pourrons les évaluer.
2 |
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/financements/subventions_2016/6_subventionErasmusplus.md:
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1 |
2 |
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/financements/subventions_2016/8_subventionFondationdeFrance.md:
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1 | # Subvention à la Fondation de France
2 |
3 | * http://www.fondationdefrance.org/article/demarches-participatives
4 | * date limite: 24 février 2016
5 |
6 | > Sur ce coup là ils ont été agiles. Il ne demandent qu'une lettre de candidature qui tient sur 3 pages (étape de pré-selection). http://www.fondationdefrance.org/sites/default/files/atoms/files/lettre_de_candidature.doc
7 |
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/financements/subventions_2016/9-fdva-cpcoop.md:
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1 | # FDVA
2 |
3 | **Structures porteuses**: CPCOOP, http://cpcoop.fr avec Onpassealacte.fr
4 | Structure mise en avant: CPCOOP, faiblement employeuse
5 | 15 bénévoles nécessaires
6 |
7 | Formation spécifique
8 |
9 | Mise en commun de moyens
10 | Financement d'1 action de formation
11 | 4800€ pour 8 jours financés
12 |
13 | Financement: 25% par CPCOOP (1300€).
14 |
15 | Accompagnement à la conception numérique de plateformes citoyennes.
16 |
17 | **Objectifs**
18 |
19 | * développer la culture numérique des bénévoles
20 | * développer la compétences de bénévoles associatifs de construire des plateformes citoyennes et leur engagement citoyen
21 | * développer les compétences collaboratives dans la conception technologique
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30 |
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40 |
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/financements/subventions_2016/Yo.doc:
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/pages/commencer_ici.md:
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1 | # Commence ici
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3 | > MultiBàO te permet de partager aux autres organisations tes fiches expérience.
4 |
5 | Quand tu es sur la page d'accueil de multiBàO, tu vois apparaître des équipes. Tu trouveras sûrement des ressources de valeur pour toi. Prends le temps.
6 |
7 | Ici, les ressources sont vivantes et non statiques. Et si elles sont vivantes, c'est parce que tu les fais vivre:
8 | * [envoie directement une proposition de modification](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/proposer_modification.md) lorsque tu découvres une fiche avec des coquilles ou que tu souhaites proposer des améliorations à la fiche
9 | * [présente sur ton blog les fiches multibào](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/integrer_fiche_site.md), elles seront automatiquement mises à jour
10 | * [présente sur ton blog les fiches du Biome HackLab](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/integrer_fiche_site.md), elles seront automatiquement mises à jour
11 | * inspire toi des pratiques ou teste les
12 | * [réutilise les fiches en dehors de multiBàO](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/choisir_licence_libre.md); pour cela toutes les ressources te sont accessibles sous licences libres
13 |
14 |
15 | > Les équipes qui publient sur multiBàO sont intéressées pour faire vivre leurs ressources. Une fois que tu as testé une pratique ou réutilisé une ressource n'hésite pas à revenir vers l'équipe qui a proposé la pratique et qui a pris du temps à la rédiger: propose tes [propositions d'amélioration, images](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/proposer_modification.md) ou entre en contact avec eux.
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17 |
18 | ## multiBàO, des cultures qui se côtoient
19 |
20 | ### Ateliers collaboratifs et travail collaboratif à distance
21 |
22 | Côté [CPCOOP](http://multibao.org/#cpcoop), c'est la pratique des ateliers/réunions en présentiel qui est explorée.
23 |
24 | Le [collectif d'associations FR-BE-ES Coop-Tic](http://multibao.org/#supagroflorac/cooptic/tree/master/contributions) vous présente des ressources sur le travail collaboratif à distance et se focalise particulièrement sur l'utilisation d'outils numériques collaboratifs
25 |
26 | L'[association Cresol](http://multibao.org/#RomainLalande/Cre-sol) permet d'approfondir la pratique d'outils numériques collaboratifs
27 |
28 | Le chercheur [Lilian Ricaud](http://multibao.org/#lilianricaud/travail-en-reseau), quant à lui, nous partage ses observations sur la [manière d'animer des événements participatifs, de [générer des biens communs](http://multibao.org/#lilianricaud/minga) ou encore de [travailler en réseau](http://multibao.org/#lilianricaud/travail-en-reseau).
29 |
30 | ### Préparer ensemble un monde post-énergie fossiles
31 |
32 | -L'[équipe de Réseau transition Belgique](http://multibao.org/#reseautransitionwb) qui nous présente ses pratiques collaboratives
33 |
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35 | ### Réappropriation de l'espace public
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37 | Le [collectif d'architectes Chiendent](http://multibao.org/#chiendent) explore l'urbanisme participatif et la manière de se réapproprier l'espace public
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40 | ### Démocratie participative et gouvernance
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42 | La communauté [Démocratie Ouverte](http://multibao.org/#alecoz/democratie_ouverte/tree/master/contributions) publie sur multiBàO des retours d'expériences démocratiques dans des villes, régions, collectifs
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44 |
45 | ### Médias citoyens
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47 | -Les journalistes du [média citoyen Onpassealacte](http://multibao.org/#onpassealacte) nous présentent en vidéo plusieurs dizaines d'initiatives citoyennes en matière d'habitat participation, démocratie, solidarité
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49 |
50 | ## Pourquoi multiBàO ?
51 |
52 | BàO c'est pour Boîte à Outils. Multi, c'est parce que c'est une technologie qui te/vous permet de:
53 |
54 | * partager des contenus avec une équipe,
55 | * avoir un endroit classe et dynamique où vous pouvez présenter, extraire, faire vivre vos données,
56 | * avoir une liberté totale sur la gouvernance et la réutilisation de tes données (synchronisation avec ton site web, export sous tous les formats, etc.).
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58 |
59 | 
60 |
61 | -Nous dédions multiBàO.org au domaine public. Le code est publié sous la licence [Creative Commons 0](https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.fr). Nous renonçons dans le monde entier aux droits sur l’œuvre selon les lois sur le droit d’auteur, droit voisin et connexes, dans la mesure permise par la loi. Vous pouvez copier, modifier, distribuer et représenter l’œuvre, même à des fins commerciales, sans avoir besoin de demander l’autorisation.
62 |
63 |
64 | Nous invitons librement toute réutilisation de la technologie à d'autres fins.
65 | Et [on vous explique même comment le faire](https://github.com/daktary-team/daktary)
66 |
67 | Bonne utilisation,
68 |
69 | -*La Team multiBàO*
70 |
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72 |
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/pages/guide_d_utilisation.md:
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1 | # Guide d'utilisation
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3 | * [me tester sur multiBàO, là maintenant](http://multibao.org/#multibao/documentation/tree/master/test)
4 | * [créer mon compte utilisateur - gratuit](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/creer_compte.md)
5 | * [envoyer à une équipe une proposition de modification de fiche](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/proposer_modification.md)
6 | * [créer tout seul ma première fiche et la visionner avec multiBàO](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/creer_fiche_multibao.md)
7 | * [inviter des membres de mon équipe à m'aider à l'entretenir](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/choisir_ses_collaborateurs.md)
8 | * Rendre notre dépôt de fiches [utile](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/fiches_utiles.md), [agréable](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/fiches_agreables.md) et [réutilisable](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/fiches_reutilisables.md)
9 | * [apparaître comme une équipe contributrice sur la page d'accueil de multiBàO](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/connecter_depot_multibao.md)
10 |
11 | **Créer et modifier du contenu**
12 |
13 | * [créer une fiche](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/creer_fiche_multibao.md)
14 | * [mettre en forme le texte](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/mise_forme_texte.md)
15 | * [insérer une image](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/inserer_image.md)
16 | * [créer des notes de bas de page](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/notes_pied_page.md)
17 | * [expliquer vos modifications](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/commenter_modification_ajout.md)
18 |
19 | **Interagir avec les autres utilisateurs**
20 |
21 | * [envoyer des propositions de modification](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/proposer_modification.md)
22 | * [demander un accès contributeur à un dépôt de fiches](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/demander_acces_contributeur.md)
23 |
24 | **Créer un dépôt de fiches**
25 |
26 | * [option 1 : créer un dépôt de fiches](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/creer_depot_fiches.md)
27 | * [Option 2 : dupliquer et utiliser un dépôt de fiches pré-préparé](https://github.com/multibao/modele_de_depot)
28 | * [définir l'architecture de mon dépôt de fiches](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/definir_architecture_depot.md)
29 | * [créer des dossiers et des sous-dossiers](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/creer_dossiers.md)
30 | * [décrire aux lecteurs le dépôt de fiches](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/decrire_depot.md)
31 |
32 | **Administrer un dépôt de fiches**
33 |
34 | * [se coordonner à plusieurs pour entretenir un dépôt de fiches](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/choisir_ses_collaborateurs.md)
35 | * [inviter et choisir les droits de modification au dépôt](http://multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/gerer_droits_depot.md)
36 | * [transférer un dépôt d'un utilisateur vers une organisation](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/transferer_depot.md)
37 |
38 | **Convertir ou télécharger une fiche**
39 |
40 | * [convertir une fiche multiBàO en n'importe quel format (word, pdf, mediawiki, etc.)](http://www.multibao.org/#multibao/documentation/blob/master/fiches/telecharger_fiche.md)
41 |
42 | **Intervenir sur multiBàO depuis mon ordinateur**
43 |
44 | * [utiliser git pour travailler sur mon dépôt depuis mon ordinateur](http://rogerdudler.github.io/git-guide/index.fr.html)
45 | * [installer multiBàO sur mon serveur local](https://github.com/multibao/site)
46 |
47 | **Détourner multiBàO pour un autre usage**
48 |
49 | * [Réutiliser le code de multibao](https://github.com/multibao/site)
50 |
51 | ---
52 |
53 | > Si vous n'avez toujours pas trouvé la réponse à votre question, vous pouvez contacter Thomas Wolff par [mail](mailto:thomas.wolff@cpcoop.fr) ou téléphone (0642459781).
54 |
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